安律

【關鍵詞】高中音樂；《茉莉花》；頂層設計；文化價值

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0073-01

一個好的教學設計往往是課堂教學成功的一半，它包括課堂教學的頂層設計（整體架構）與教學引導策略（教學實施路徑）。我在面向高中生的“賞析江蘇民歌《茉莉花》”一課的教學設計中，從《茉莉花》的音樂文化之美、音樂形態(tài)之美、音樂情韻之美、音樂足跡之美等四個方面去架構課堂，依據(jù)由表及里、由點及面的教學策略，引導學生通過關注、體驗、比較、探究等課堂活動去認識《茉莉花》的藝術、文化價值，獲得了較好的課堂效果。

首先，在課堂“前置性學習”中領略江蘇民歌《茉莉花》的文化之美。該課的“前置性學習”可印發(fā)材料，亦可采用PPT進行文字閱讀（《茉莉花》的“前世今生”），通過原生態(tài)歌譜與改編歌譜的對比來實現(xiàn)認知突破，即認識江蘇民歌《茉莉花》與“鮮花調”的關系。課前可比較聆聽江蘇民歌《茉莉花》（陳桂蘭演唱）與中國民歌《茉莉花》（鳳飛飛演唱）片段，以便在音樂情境中引導學生自主學習。

其次，聆聽、探究江蘇民歌《茉莉花》，認識音樂的形態(tài)之美。主要圍繞曲式和曲調兩個方面展開。值得注意的是，由于當前中學生普遍缺乏視唱能力，教師在引導學生探究時應借助PPT，通過對歌譜樂句、樂段反復并形象準確的演唱不斷地給予學生探究提示。

再次，學習演唱江蘇民歌《茉莉花》，在音樂實踐中體驗其情韻之美。

（1）引導學生比較原生態(tài)“鮮花調”與江蘇民歌《茉莉花》的歌詞，理解后者的語言表達之美。關注江蘇民歌《茉莉花》歌詞表達出的音樂形象的集中、一詠三嘆的遞進、主題思想的健康。

（2）引導學生唱出《茉莉花》的地域風格與純真少女對美好生活、美好愛情的期盼。教學生注意小調的演唱并不需要大聲，更不要太“美聲”，也不必刻意運用方言演唱。《茉莉花》的學唱可以引導學生從模仿入手，反復揣摩旋律之中柔婉、含蓄、清新的吳地風韻。建議重點體驗：旋律線條的流動之美；旋律中蘊藏的裝飾之美。

（3）模擬“舞臺音畫”進行課堂實踐。為體現(xiàn)音樂課程的實踐性原則，可設計演唱、演奏、舞蹈、投影背景畫面融為一體的表演。投影畫面可以由教師課前準備；即興表演可根據(jù)班級學生的學情展開實踐體驗，可適當“減配”。實踐體驗要有評價，應以鼓勵為主。

然后，比較聆聽多版本的《茉莉花》，感受《茉莉花》的音樂足跡之美。

比較是音樂鑒賞的基本理念。比較，不光讓學生能夠區(qū)分風格迥異的音樂，還要讓學生對或具有相同內容或具有相同流派或具有相同音樂素材卻具有不同音樂表達方式的作品進行探究，獲得它們的共同點與區(qū)別點。提示學生圍繞地域性格、音樂風格、曲調特征、演唱特點、審美情趣等方面去探究。通過認識《茉莉花》的變異特征，引出小調的傳播特性：“小調有腳，游走四方?！?/p>

最后，進行課堂總結。聞“花”識“香”，不光要識別“花香”的特性（藝術特性），更要感悟“花香”帶給人精神上的沉醉（文化內涵）。讓學生拓展思考：（1）“鮮花調”從鄉(xiāng)間發(fā)展成體現(xiàn)當今文化主流的《茉莉花》，其根本原因是什么？（2）“茉莉花”開遍全國很多地方，你如何看待這一現(xiàn)象？引導學生感悟《茉莉花》所蘊含的文化內涵：①民歌是文化記憶，是地域文化的符號，體現(xiàn)一個地區(qū)、一個民族情感的歸屬。②《茉莉花》通過變異在全國各地“飄香”，體現(xiàn)漢民族的共同愿景，是漢民族血脈的交集點。

（作者單位：江蘇省天一中學）