葉群

摘 要 畢業(yè)設(shè)計是電子類專業(yè)一門非常重要的職業(yè)能力課程，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本理論和專業(yè)知識綜合運用起來，從而提高其分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。為了提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果，本文提出了將能力本位教育理念貫穿于教學(xué)的始終及其它的改進措施，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 能力本位教育 課程改革

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.020

Exploration on Competency-based Electronic

Graduate Design Reform

YE Qun

（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract Graduation design is an important electronic engineering professional ability course， through the graduation design， students will learn basic theories and professional integrated use of knowledge， to improve their ability to analyze and solve problems， to lay a solid foundation to be going to work after graduation. In order to improve the teaching effect of graduation design， this paper puts forward the concept of competence-based education throughout the teaching and other measures， in order to improve the teaching effect.

Key words graduation design; competence-based education; curriculum reform

1 畢業(yè)設(shè)計的意義

畢業(yè)設(shè)計是電子專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)能力課程，也是一門綜合性和實踐性都很強的課程。它主要是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等綜合應(yīng)用的能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。同時，畢業(yè)設(shè)計課程質(zhì)量的高低，也是衡量一個學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。所以，確實提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果，對于全面提高教學(xué)質(zhì)量有著非常深遠(yuǎn)的意義。①

2 電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的主要問題

從電子專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可知，高職院校電子專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般安排在第五個學(xué)期中進行，時間大約是2～3個月。②畢業(yè)設(shè)計的基本流程主要是包括畢業(yè)設(shè)計的選題 、畢業(yè)設(shè)計的實施、畢業(yè)設(shè)計的答辯等三個主要環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生對于基本理論和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，所以，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師一般都是擔(dān)任學(xué)生們課程的電子專業(yè)的老師，也有小部分從企業(yè)聘請的具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師。畢業(yè)設(shè)計主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和創(chuàng)造性，切實提高電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立適應(yīng)新形勢下的電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)“零距離”上崗的復(fù)合技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。電子專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計主要存在以下的主要問題：

2.1 學(xué)生方面存在的問題

由于電子專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是要求運用以前所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能來設(shè)計小型電子產(chǎn)品，所以，對學(xué)生來說，是一次知識的復(fù)習(xí)、匯總和融合。但是，有部分學(xué)生，知識的儲備不是很足，可能還有些知識和技能沒有掌握好，所以，在畢業(yè)設(shè)計的實施過程中就碰到了很大的困難。③

另一方面，學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識不足，重視不夠。有部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實施的訓(xùn)練過程中還忙于出去找工作，體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的技能培訓(xùn)指導(dǎo)過程中經(jīng)常以找工作為由請假甚至無故缺勤，造成實踐過程不扎實，無法通過最后的技能考核，同時，也難以完成優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計成果。

2.2 指導(dǎo)老師方面存在的問題

第一、指導(dǎo)老師設(shè)計出的選題存在題目過大、過小、陳舊等一系列的問題。選題的好壞直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，所以，畢業(yè)設(shè)計的選題必須符合電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)的基本要求。④第二、由于高職的大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師都承擔(dān)有大量的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等很多的工作任務(wù)，所以，用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間偏少、精力不夠，⑤這些都將直接影響畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果和質(zhì)量。第三、由于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師一般都為電子專業(yè)的任課教師，所以，老師們的理論經(jīng)驗是很豐富的，但是生產(chǎn)實踐經(jīng)驗比較欠缺。

2.3 質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問題

盡管在畢業(yè)設(shè)計的管理中有嚴(yán)格的管理制度，但是，學(xué)院、系部和教師之間的職責(zé)往往不夠明確，尤其在畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，通常是強調(diào)過程管理有余，實施目標(biāo)管理不足，從而形成了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和考核由同一指導(dǎo)老師完成的模式，造成了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作已經(jīng)完成，但是，學(xué)生技能沒有得到提高的局面，因此，制定切實有效的質(zhì)量監(jiān)控辦法顯得尤為重要。

3 改革的主要措施

（1）因材施教，把好選題關(guān)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等的差異，在學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計選題時，可以，根據(jù)學(xué)生們的具體情況進行合適的調(diào)整。比如，學(xué)生在設(shè)計信號發(fā)生器時，對于能力強的學(xué)生就要求設(shè)計出方波、正弦波、三角波三種波形的信號發(fā)生器;但是，對于，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微差一點的學(xué)生可以只要求設(shè)計出一種波形的信號發(fā)生器。這樣，即解決了老師指導(dǎo)任務(wù)重的難題，又能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠順利地完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

（2）把能力本位教育理念貫穿于畢業(yè)設(shè)計的過程始終，重點在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系，以某一社會職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，有助于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。⑥在整個畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，始終注重能力本位的教育理念。電子專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計過程實質(zhì)就是一個設(shè)計和制作小型電子產(chǎn)品的過程。首先是電路原理圖的設(shè)計，要求學(xué)生掌握基本的電路分析和設(shè)計的仿真軟件，如：Multism仿真軟件。其次，是印制電路板的制作工藝和操作過程，在這個過程中，每個學(xué)生都會參與進來，從畫PCB原理圖到最終制成PCB電路板，都是學(xué)生們自己獨立操作完成，指導(dǎo)老師只是起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。在這個制板的過程實質(zhì)上就是和制作PCB電路板的工廠一樣的工序和流程。根據(jù)我們出去頂崗實習(xí)的學(xué)生和畢業(yè)生回訪的情況來看，只要是在學(xué)校里認(rèn)真掌握了這個工藝流程的學(xué)生，出去工作后都能很快地適應(yīng)這個相關(guān)崗位的工作，這才是真正意義上實現(xiàn)了“零距離”上崗。⑦最后，就是畢業(yè)論文的書寫和答辯PPT的制作，指導(dǎo)老師都有統(tǒng)一的要求和指導(dǎo)，實際上，答辯時重點就是要學(xué)生們講清楚，自己設(shè)計的小型電子產(chǎn)品主要由哪幾部分組成，能夠?qū)崿F(xiàn)什么功能，自己在設(shè)計和制作的過程中碰到了什么問題，自己是怎樣解決的，重點是突出學(xué)生獨自分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

（3）加強師資隊伍的建設(shè)，努力提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平，積極發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢。針對指導(dǎo)老師教學(xué)任務(wù)重，對學(xué)生指導(dǎo)時間偏少，精力不夠等現(xiàn)象，可以采用以下的方法，一是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的校企合作企業(yè)的技術(shù)人員來擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師;二是派遣本專業(yè)的老師到校企合作的單位進行掛職鍛煉，來提高專業(yè)老師的實踐工作能力。通過這樣的方式，可以大大提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平，同時，也積極發(fā)揮了“雙師型”教師的優(yōu)勢。

（4）提高對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識，規(guī)范過程監(jiān)管。畢業(yè)設(shè)計是衡量學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，它對于全面提高教學(xué)質(zhì)量有著非常深遠(yuǎn)的意義。所以，全校上下都要加強對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識，明白它的重要性，尤其是即將進行畢業(yè)設(shè)計的大三學(xué)生，首先要召開一次關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的動員大會，跟學(xué)生們講清楚進行畢業(yè)設(shè)計的重要意義。學(xué)校層面更要重視畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升中的基礎(chǔ)性作用，健全經(jīng)費保障機制，加強過程監(jiān)管，嚴(yán)格考核。⑧以專業(yè)為單位，成立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管小組，對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行具體的管理和質(zhì)量監(jiān)控，主要分為期初、期中和期末的監(jiān)督和管理，每一次都有詳細(xì)的記載，以此作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的最終考核的一個非常重要的參考依據(jù)。每年，系部都可以根據(jù)考核評出一些優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，并給予一定的獎勵，以此來激發(fā)老師們參與到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的積極性和主動性。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、老師、學(xué)生、企業(yè)的相互努力和配合。只有每個環(huán)節(jié)都做好，才能做到讓學(xué)生、家長、企業(yè)都滿意。只要我們在畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把好質(zhì)量監(jiān)管關(guān)，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位，就一定能夠做好這項系統(tǒng)工作。

注釋

① 謝樹新.基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作的研究與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2011（31）.

②⑧謝英星.基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的畢業(yè)設(shè)計研究——以機電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐為例[J].職業(yè)技術(shù)，2014（4）.

③ 孟彩夾，王學(xué)軍，李怡.工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2013（22）.

④⑤王金鳳，陳根永，楊麗徒.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的問題及改進措施[J].中國電力教育，2011（6）.

⑥ 慕景強，胡怡芳.對能力本位課程改革效果評價方法的探索[J].職教論壇，2010（18）.

⑦ 劉旭靈.對高職能力本位課程改革的反思[J].教育與職業(yè)，2009（14）.