林立俠

2015年3月的全國兩會全民創(chuàng)新是代表和委員熱議的話題，可見實現中華民族偉大復興的中國夢其創(chuàng)新創(chuàng)造所需要發(fā)揮的巨大作用。作為教育，作為肩負培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的主學科課程，科學教學則有著義不容辭的責任。筆者任教初二科學課程的教學，現結合自己利用研究性學習提高學生創(chuàng)新能力的膚淺思考拙于筆端，期求方家予以教正。

一、調動學生研究興趣讓學生樂于參與研究

現行科學教材其內容可以說是充滿學生研究意味的，尤其是研究性的話題更具有學生去進行研究的色彩。但從我們所教學生看，由于語數外物化等學科課程的學習任務比較重，學生升學壓力也比較大，一般說來學生對科學課程的學習是缺失研究性的。如果我們一線教師再存有一定引領學生研究的惰性，那么學生是根本也不可能去建立科學課程研究興趣的。所以，竊以為學生研究性學習的創(chuàng)新能力的提高，首先必須從調動學生的研究興趣入手。平時的科學課程教學，筆者善于將學科課程內容與學生所能涉獵到的自然和社會生活融入到一起，以此調動學生的學習興趣。譬如教學《水的利用和保護》，這是8年級開始學習科學的首先內容，是學生在一定意義上掌握了相關水的特征后所安排的學習內容。其目的就是從我國的國情出發(fā)，讓學生在了解世界和我國水資源分布的基礎上，關注世界和我國淡水資源的嚴重危機，進而建立學生節(jié)約用水的意識。針對所教學生實際，讓學生對自己平時的生活需要用水的地方進行羅列，盡可能地窮盡一切選言枝，而且要緊密結合當地和本身的實際，更為主要的是劈開教材所述內容。學生們通過自己的思索和小組間的合作交流，發(fā)現自身所能看到的用水現象極為普遍，而且也是個偌大的數字。再讓學生網上搜索，看看我們所用的水占地球水資源的總量，當學生發(fā)現陸地水中淡水只占地球水體總量的2.53%時，當學生發(fā)現自身雖然處于沿海地帶，海水又多是咸水不可予以利用時，節(jié)約用水理念油然而生。學生研究節(jié)約用水之興趣也顯得十分濃厚，大家都從自身的用水習慣去尋求到一定的創(chuàng)新對策。

二、確立學生主體地位讓學生主動參與研究

凡事都必須建立一定的興趣，科學課程教學，當學生建立起研究的意識，那學生將會產生無窮的研究性的正能量。但我們必須意識到的是，學生的研究興趣往往是不夠穩(wěn)固的，他們的研究將受到一些錯綜復雜的影響，如果我們再不給學生以研究性的主體地位，那學生則完全可能會興趣大減。初中學生業(yè)已開始意識到百聞不如一見，百見且不如一做。自己主動參與研究的所獲是最有收獲的，且充分體現其主動地位的研究是也是最能實現其理想教育的。正如新教育積極倡導者朱永新教授曾經說過的理想智育一樣：理想的智育，應該充滿民主精神，真正“以人為本”，把“以學生為主體”的理念體現于教學的過程?？茖W課程的研究性學習，則完全應當把以學生為主體的理念體現在“科學”研究的全程。因此，在平時的科學課程教學中，筆者不就比較簡單或者有選擇地去讓學生研究，而是把整個研究過程全部交給學生，給他們一定的鎖匙，任憑他們自己去啟開科學王國的大門。譬如在教學光合作用的內容時，為了讓學生去真正意義上憑著自己的研究，知道綠色植物在陽光的作用下，利用二氧化碳和水等物質制造有機物，并釋放氧氣的過程的現象——光合作用，不是去口頭說教，也不是就簡單地呈現其基本的概念，而是讓學生通過具體的實驗進行研究。讓學生去做植物光合作用制造淀粉的實驗，學生便從具體的實驗中發(fā)現被光照射到的葉片部位產生藍色，被鋁箔紙遮光的葉片部分沒有變藍。實驗由學生去動手，發(fā)現也由學生去獲取，結論也由學生去下，學生們便比較輕松而又牢固地形成光合作用產生淀粉和光合作用發(fā)生的條件之一是光的意識。

三、升華學生研究智慧讓學生創(chuàng)新參與研究

科學教學理想的課堂，同時也應當是學生思維蕩起漣漪的課堂。怎樣去蕩起學生的漣漪，不是簡單地以為學生能夠掌握多少，其關鍵還應當讓學生通過已經掌握的內容去發(fā)現更多未知的領域。從這個意義上講科學教學的課堂則必須遵循學生的認知規(guī)律以及學生的創(chuàng)新潛能去升華自身科學學習的智慧，怎樣讓學生能夠達成這樣的目標？竊以為科學教學的課堂當應想方設法讓學生去超越知識，進而走向智慧；當應憑借現有的科學現象激發(fā)學生的創(chuàng)造，為學生將來擁有終生創(chuàng)造的精神生活打下堅實的能力基礎。所以，在平時的教學中，筆者堅持把引領學生的創(chuàng)新研究放在首位，在引領上力求讓學生去建立能夠創(chuàng)新研究的信心。如讓學生知曉一些大發(fā)明家并非就是怎樣的天才，只不過是他們多長了一個善于分析的腦子，多長了一雙勤于觀察的眼睛。在引領上也力求讓學生去進行經常性的發(fā)散性思維和批判性的思維，無論學習怎樣的科學常識，都從尊重學生的角度出發(fā)，尊重他們的發(fā)現，也多從呵護的角度出發(fā)?？茖W是嚴謹的，學生的一些猜想、發(fā)現和結論有時也完全可能是荒誕無稽的。如果我們善于引領，那學生的研究則完全可能由荒謬向著正確的方向轉化。譬如教學“物質在水中的分散狀況”雖然學生對生活中分散現象有著一定的認識，但在教學時筆者有意將教材進行重組，讓呈現的順序發(fā)生一定的變化。這樣的處理比較理想地促使學生對分散狀況的認識達到由顯性向隱性和從宏觀到微觀的轉變，增進了學生創(chuàng)新理解的能力。對物質在水中分散情況相關概念的形成，筆者也讓學生利用多樣的實驗設置和實驗過程進行實驗性的比較分析，學生的比較分析，而且讓學生得以通過互動交流達成知識經驗生態(tài)性的流通和提煉。

（作者單位：浙江省麗水外國語實驗學校）