錢華雯

摘要：長期以來，由于社會對考試分數(shù)的過度關注，一定程度上異化了教學質(zhì)量評價取向，從而導致小學數(shù)學課堂的生態(tài)環(huán)境惡化，學生學得辛苦，教師教得疲憊。課堂教學效果差，部分學生產(chǎn)生了厭學情緒。隨著新課改的推進，“有效教學”成為教學研究的一大熱點。本文謹從如何巧妙組織“合作學習”的角度，結合筆者小學數(shù)學常態(tài)課堂教學實踐中的做法，探討促進有效教學的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；合作學習

隨著新課改的推進，作為一名年輕的小學數(shù)學教師，筆者經(jīng)歷了很多新理念的洗禮，從最初的期待與激動，到日常課堂教學實踐的困惑與摸索，一路走來，逐漸厘清了“有效教學”與“合作學習”的真正內(nèi)涵。

“有效教學”的涵義，有兩種觀點：一種是從教學的結果來界定，比如：“凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學”；另一種是根據(jù)教學過程的有效性特征界定，比如：“有效教學是教學過程符合規(guī)律性的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學”。筆者認為，把上面的兩種觀點有機綜合，才能更為全面的把握“有效教學”。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”在這樣的背景下，“合作學習”逐漸走進我們的課堂，那么，什么是合作學習呢？近三年，經(jīng)過多次的“有效教學”、“合作學習”專題研課、觀課與上課，筆者對如何適時、適度組織學生開展“合作學習”，落實“有效教學”進行了總結與反思。

一、因“需要”而“合作”，確保教學活動的意義

教師在日常課堂教學中組織學生合作學習，不是為了跟潮流，不能為了合作而合作，而是基于學生的全面發(fā)展的需要。筆者在教學《圓的周長》時，如果安排每個學生獨立地測量一個圓的周長和直徑，獲取很多組數(shù)據(jù)，然后一一列舉在黑板上驗證，顯然是沒有可操作性的。這時采用小組合作是很有必要的。它既很好的完成了教學任務，迅速提高了學習效率，同時又能讓學生自覺合作學習。只有在個體獨立思考遇到困難時，學生才會產(chǎn)生主動合作的需要，此時開展合作學習才有意義。

二、精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)造“合作學習”的機會

教師在進行教學設計時要充分分析學生、分析教材，預測課堂上可能要解決的問題：學生能獨立解決的問題，需要學生之間互幫互助的問題等。篩選出具有一定深度、探索價值、開放性的合作學習的問題。問題范圍廣，合作的幾率相對就大。教師預設問題時，需要把問題置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，此類問題才最具探討價值。

例如，二年級教學“平均分”時，要求將42根小棒分給組里5個成員，學生合作學習過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們處于不同的數(shù)感發(fā)展水平，有1根1根地分，也有2根2根地分……分到最后，“只剩下2根小棒，該怎么辦呢？”孩子們暢所欲言，說：“每組有6人，只剩下2根，這2根就不能再分了?！倍灿袑W生說：“可以分給組內(nèi)的2個同學呀！”更多同學覺得不行，這樣不公平。如此的合作學習，幫助學生很好的理解了“平均分”的概念。因此，只要精心設計教學流程，便可在數(shù)學課堂上增設很多合作學習的機會，從而達到有效教學。

三、密切關注“合作學習”的進展情況，及時調(diào)控、評價

在學生合作學習的過程中，教師的身份不是是旁觀者或局外人，而是組織者、引導者、合作者的身份。教師應盡量參與到學生的合作學習中，有效傾聽學生的討論或發(fā)言，及時給予指導，提前掃除合作障礙。合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生的自主探究，并不是不要教師指導，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。合作學習中，如果教師只布置任務，而不重視合作學習結果的反饋，學生就會覺得合作學習虎頭蛇尾，甚至迷失學習方向。課堂上教師應充分讓各小組代表向全班展示學習成果，及時發(fā)現(xiàn)合作學習的亮點，進行評價與激勵，使合作學習的有效性不斷提高。

四、細化學法指導，讓學生學會“合作學習”的方法

課堂教學中，讓學生掌握合作學習的方法很重要。通常以任務驅動式形式展開組織，先布置給學生明確的學習任務，要求學生通過合作的方式來完成。此過程中，教師對學生的方法指導尤為重要，要重視對各合作小組組長的培訓，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并能通過傾聽思考，學會及時修正自己的觀點，取長補短。讓學生逐步學會合作，就能使教學活動更加有序、有效。

五、“合作學習”不可“越位”，要讓學生個人的獨立思考與學生之間的合作學習有機結合、互相促進

新課改強調(diào)：教學過程中，合作學習與自主探索兩者是并存的，缺一不可。明確指出個別學習是合作學習的基礎。強調(diào)開展合作學習并非要擠占獨立思考的空間，因為獨立思考是合作學習的前提條件，而合作學習是獨立思考的完善和提升。學生沒有經(jīng)歷獨立思考的過程，知識就無法變成自己的東西。如果多數(shù)學生能獨立思考解決問題，那合作學習就沒有必要了。學生合作學習與自主探索、教師適時點撥，應和諧共存于有效課堂。那種盲目的過多的合作學習，會阻礙學生思維能力的發(fā)展，與有效教學是背道而馳的。此外，合作學習的開展還切忌“形式化走過場”、切忌“學生參與冷熱不均”等。

“有效教學”的小學數(shù)學課堂，是在教師引導下學生合作交流、自主建構的過程。開展合作學習，能形成良性競爭機制，培養(yǎng)學生良好的人際關系，促進學生全面發(fā)展，因此新課程改革積極倡導和鼓勵合作學習。有效課堂的教學中，教師應致力于創(chuàng)設有利于合作學習的情境，為培養(yǎng)學生合作意識與提升交往能力打好基礎，讓學生共同參與、互相幫助、互相交流，學會分享、學會學習。長期秉持這樣的理念，堅持這樣的實踐，小學數(shù)學課堂就會充滿智慧的火花與和諧的氛圍。endprint