【摘 要】隨著我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐探索已成為地理教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)際，闡述了在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)教育的一些方法。

【關(guān)鍵詞】初中地理;國(guó)際意識(shí)教育;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）10-0044-02

【作者簡(jiǎn)介】司馬強(qiáng)，江蘇省金壇市水北中學(xué)（江蘇金壇，213200）教師。

所謂“國(guó)際意識(shí)”，指的是“站在世界的高度了解世界歷史和當(dāng)今國(guó)際社會(huì)、關(guān)注人類共同的命運(yùn)、評(píng)價(jià)本國(guó)的地位和作用、認(rèn)識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)的意識(shí)”。進(jìn)入21世紀(jì)，全球化步伐加快、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、國(guó)際合作交流不斷加深，國(guó)際問(wèn)題亟待共同解決。因此，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)并且培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)已成為我們教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)。將人地關(guān)系作為重要研究對(duì)象的地理學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際意識(shí)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的又一個(gè)突破口。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述初中地理教學(xué)中加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)教育的一些方法。

一、情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景，為他們創(chuàng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高教學(xué)效果。課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的。

1.結(jié)合時(shí)事新聞。

時(shí)事新聞，特別是焦點(diǎn)地區(qū)、熱點(diǎn)問(wèn)題，總是非常吸引學(xué)生眼球的，教師在講授書本內(nèi)容時(shí)，可以充分結(jié)合相關(guān)的時(shí)事新聞，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在講授“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”這部分內(nèi)容時(shí)，由于難度較大且較為枯燥，如果完全照本宣科，則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這時(shí)筆者以一段視頻《“振華4號(hào)”擊退海盜 我國(guó)考慮赴索馬里護(hù)航》導(dǎo)入（這是當(dāng)時(shí)中國(guó)輪船在索馬里海域遭受海盜襲擊的熱點(diǎn)新聞），然后提問(wèn)：“假如你當(dāng)時(shí)在‘振華4號(hào)上，你應(yīng)該如何向有關(guān)組織求救，向他們報(bào)告輪船所在的位置呢？”以此來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，一下子抓住了學(xué)生的眼球，然后整節(jié)課都緊緊圍繞這個(gè)情境展開，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，在思考、討論的過(guò)程中掌握了知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、反對(duì)恐怖主義的情感。

2.巧用漫畫圖片。

漫畫富于幽默感和趣味性，利用漫畫提供的感性材料，能夠創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)情境”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，使枯燥問(wèn)題趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。比如，在講授“世界的人口問(wèn)題”這部分內(nèi)容時(shí)，可由幾幅諷刺性和警示性的漫畫（如《地球母親的求救》）導(dǎo)入，這樣很快將學(xué)生的注意力吸引到世界人口問(wèn)題上來(lái)，起到先聲奪人和引人入勝的教學(xué)效果。接著以漫畫為背景展開教學(xué)，讓學(xué)生在愉快寬松的氣氛中，理解并掌握了當(dāng)今世界人口的現(xiàn)狀、人口過(guò)快增長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題、解決世界人口的對(duì)策等新知識(shí)，同時(shí)還給學(xué)生以啟迪，促使學(xué)生樹立正確的人口觀。

3.課堂模擬表演。

課堂模擬表演在引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力、增強(qiáng)班集體團(tuán)結(jié)等方面有獨(dú)特的作用。初中地理教材中有很多適于學(xué)生模擬表演的素材，教師應(yīng)該充分挖掘，搞活教學(xué)。比如，在講授“多民族的大家庭”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生在課前充分了解各民族風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在課堂上分角色表演，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在參與的過(guò)程中充分體驗(yàn)，在活躍的氣氛中充分理解。在掌握知識(shí)的同時(shí)，樹立起各民族一律平等，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、語(yǔ)言文字的觀念，進(jìn)一步樹立世界各國(guó)各民族一律平等、相互尊重的觀念。

二、比較聯(lián)系法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高，質(zhì)量會(huì)更好。

初中地理教材中，世界地理與中國(guó)地理是截然分開的，但作為地理教師，應(yīng)該具有全局觀念，在教學(xué)中應(yīng)該將知識(shí)前后貫通、中外交錯(cuò)、縱橫比較、異同對(duì)比，讓學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)等方面的能力。比如，在講授“西歐以制造業(yè)為主的工業(yè)”時(shí)，用一幅圖來(lái)比較英、法、德等發(fā)達(dá)國(guó)家與馬來(lái)西亞、印度、尼泊爾等發(fā)展中國(guó)家的GDP與從事制造業(yè)的人口數(shù)的關(guān)系，以此來(lái)說(shuō)明工業(yè)的發(fā)展是決定國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。此時(shí)，教師可以把中國(guó)也加入進(jìn)來(lái)進(jìn)行比較，布置對(duì)此感興趣的學(xué)生通過(guò)各種途徑收集我國(guó)從事制造業(yè)的人口數(shù)量、所占的比重、我國(guó)的人均GDP分別是多少，并在這幅圖中繪出中國(guó)的位置，以此來(lái)說(shuō)明我國(guó)的工業(yè)與經(jīng)濟(jì)在世界上的地位，也使學(xué)生看到我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差距，從而激發(fā)出學(xué)生為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)和中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗的情感。

三、討論辯論法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，它認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。在地理教學(xué)中采用討論、辯論的方法，正是強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。筆者在這方面也做過(guò)一些嘗試。

如筆者在講授“國(guó)際合作”這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)國(guó)際合作的重要性，但還是有一部分學(xué)生對(duì)是否要加強(qiáng)與某些國(guó)家的合作提出質(zhì)疑，特別是曾經(jīng)侵略中國(guó)卻否認(rèn)歷史的日本。對(duì)此，筆者專門開設(shè)了一節(jié)辯論課，辯題為“要不要加強(qiáng)與日本的經(jīng)濟(jì)合作”，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，把他們分為兩派：支持派和反對(duì)派。辯論會(huì)前布置學(xué)生根據(jù)自己的立場(chǎng)搜集資料、整理、歸納，然后在課堂上進(jìn)行辯論，課上學(xué)生辯論的熱情很高、爭(zhēng)論的過(guò)程中大多能有理有據(jù)，論證充分。教師在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地加以概括總結(jié)，指出在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，加強(qiáng)國(guó)際合作包括與日本的合作是大勢(shì)所趨，但在合作的過(guò)程中，我們也應(yīng)警惕日本右翼勢(shì)力的猖獗和軍國(guó)主義的復(fù)活。通過(guò)辯論，培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料和獲取有效信息的能力，比較、歸納、分析、概括的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，也開闊了學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生開放、合作、參與的國(guó)際意識(shí)。

綜上所述，地理教師作為教育的承擔(dān)者和實(shí)踐者，應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，提高自身綜合素質(zhì)，把國(guó)際意識(shí)教育滲透到日常的教學(xué)之中，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的“全面發(fā)展的人”和未來(lái)“地球村”的好村民做出自己的貢獻(xiàn)。

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