魏春雷

【摘要】《新課標》明確要求初中生每學年應(yīng)該閱讀兩到三部名著，但當前初中生名著閱讀的情況卻不容樂觀。怎么能把名著閱讀教學這個平臺搭好？“學無定法，貴在得法”，教學是一個永無止境的探索過程，今后的教學實踐中，我將繼續(xù)尋找“名著推薦與閱讀”的最佳教學設(shè)計與安排。

【關(guān)鍵詞】名著推薦；閱讀教育；閱讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

名著，作為浩瀚如海的書籍的統(tǒng)帥，是人類優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，是中學生一生不可不看的必讀書。《新課標》也明確要求初中生每學年應(yīng)該閱讀兩到三部名著，但當前初中生名著閱讀的情況卻不容樂觀。大部分師生在名著閱讀教學上均沒有真正付諸實施，學生閱讀名著的興趣不高，老師有計劃的指導不夠，就導致了很多孩子都遠離了經(jīng)典名著。

怎么能把名著閱讀教學這個平臺搭好？為此我就名著閱讀的模式展開了一定的探索與研究，下面就把我在名著閱讀教學中的一點體會和做法匯報如下，與各位同仁商榷。

一、激趣，喚醒對文本閱讀的渴望

1.影視播放。與其要求學生閱讀，不如營造一種氛圍。在引導學生閱讀名著前，可先通過經(jīng)典名著的影視播放強烈沖擊學生的視覺，進而調(diào)動學生的積極性。如組織觀看他們感興趣的《西游記》《水滸》等，最大限度地讓學生有一種身臨其境之感，以此來喚醒他們對閱讀文本最原始的渴望。

2.寫推薦詞。要求每位學生選擇你最喜歡的名著或作者寫一篇推薦詞。如《繁星·春水》，讀這本詩集必須有對生活、對生命的深刻體味才能順利地解讀，而現(xiàn)在的孩子對生活的了解不是太多，對人生的感悟不是太深，所以這詩集很多孩子不喜歡，也就不能引起他們的強烈共鳴了。于是我通過自己的閱讀感受寫了一段推薦詞：冰心，在你“零碎的思想”中，有對大自然的歌詠，有對母愛的歌頌，有對人們的激勵，你總是用溫柔的情思和淡淡的憂愁感染著我，你很多詩的語言雖不優(yōu)美華麗，但卻實實在在地讓我感動，于是，我相信“有了愛就有了一切”……請你也讀讀《繁星·春水》，相信那份“愛” 也一定會撞擊著你的心靈！老師的推薦從一定程度上具有指導意義，于是班內(nèi)同學掀起了讀《繁星·春水》的熱潮，也寫出了其他一篇篇精彩的推薦詞……

二、名著閱讀方法的指導

1.循序、切實地利用教材中的“名著推讀與閱讀”。蘇教版語文教材中“名著推讀與閱讀”包括對“推讀·閱讀”“思考·交流”“寫作·活動”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)循序漸進，安排得很合理，要有序、有效地引導同學們閱讀名著，尤其是“精彩節(jié)選”部分，為我們閱讀起到了很好地提綱挈領(lǐng)的作用。此外，同學們還可以通過對“寫作·活動”的完成，開展交流，進行深層次思考，從而一舉多得，提高閱讀效率。

2.選擇有效的閱讀方法。我主要采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。閱讀可分為三個步驟：首先是泛讀書名、作者、前言，了解書刊的內(nèi)容和形式特征；然后是概讀正文、了解章節(jié)名稱及能反映文章的內(nèi)容的句、段落；最后是精讀自己所需要或感興趣的內(nèi)容。

3.勤做讀書摘記?！白x書不動筆，非讀也”。閱讀中，可動筆摘抄一些優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、美的開頭和結(jié)尾、名人名言等，這些對我們積累語言、豐富語言、運用語言都有很大的益處，也能提高我們的閱讀鑒賞力、審美能力。另外也可寫些摘要、做些批注、列些提綱、制作卡片、畫些圖表、寫寫心得等，當然實施中也要因人而異，因作品而異，因時間而異。

三、設(shè)置名著閱讀的分步過程

在名著閱讀中，我將學生的閱讀過程設(shè)置為四步。

第一步：學生寫故事梗概。在閱讀的過程中，讓學生在閱讀文學名著每一章、每一節(jié)時學著縮寫故事梗概，要求語言簡潔流暢，結(jié)構(gòu)完整、清晰，內(nèi)容完備、準確。

第二步：師生共參與，通過開展系列活動，鞏固閱讀成果，強化閱讀深度。

1.舉辦朗誦會。如《繁星·春水》詩歌朗誦會，在活動的準備工作上，我一方面要對現(xiàn)代詩歌的一些基本知識做些介紹，為學生更深入地閱讀、欣賞冰心的詩打下基礎(chǔ)，另一方面要求學生通讀《繁星·春水》，找出自己最喜歡的作品，在課外反復訓練朗讀。有條件的同學為自己朗誦的作品配樂。朗讀可分個人讀、組合讀（可二人、三人或更多的人一起朗誦）。在這一過程中我對朗誦內(nèi)容的選擇提出自己的一些建議，對學生的朗讀方法也可給予必要的指導。

2.講故事精彩片斷、情節(jié)接龍、課本劇表演等。很多名著故事性較強，如《湯姆索亞歷險記》《西游記》《格列佛游記》等小說就可以通過講故事、情節(jié)接龍等方式來強化學生閱讀的興趣，讓閱讀走向縱深。如把《駱駝祥子》中的片斷排演成話劇，可加深學生對人物形象和作者創(chuàng)作目的的深層次理解。而每次活動學生總是會安排我表演一個角色，我也總是樂于接受，盡量表演好，老師的參與確實是對學生的最好的鼓勵和幫助。

第三步： 適時推出一些讀書筆記、讀書報告的論壇。當閱讀走向深入之后，學生便有表達與交流的欲望，這時我們可適時地推出一些讀書筆記、讀書報告的論壇。比如在討論《水滸傳》時，很多同學對這一問題都有自己獨到的見解，有的認為他疾惡如仇、見義勇為；有的認為他聰明、粗中有細；也有的認為他暴力、沒有法制觀念……可以說是眾說紛紜，各辯一詞，都有理有據(jù)，討論的氣氛是相當熱烈。從他們激烈的討論中可看出，學生對原著進行了認真的閱讀，在閱讀的過程中也進行了自己的獨立的思考。其實在對人物評析的過程中，學生已經(jīng)完成了自己的審美評價和價值取向，這不正是我們所期待的嗎？

第四步：就“寫作·活動”中的議題或自己感興趣的話題進行深入思考，形成書面文字。偉大的作品為我們提供了可供借鑒的豐富的藝術(shù)形式和藝術(shù)式樣，是我們學習寫作取之不盡、用之不竭的源泉！在名著閱讀的后期過程中，我讓學生就“寫作·活動”中的議題或自己感興趣的話題進行深入思考，再以小組合作為單位討論、上交優(yōu)秀作品，并適時舉辦幾期專題板報在全校展覽。

“學無定法，貴在得法”，以上僅是我在名著閱讀教學上的一點淺薄的認識，教學是一個永無止境的探索過程，而我們的名著閱讀教學探究之路還才剛開始，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力，繼續(xù)尋找“名著推薦與閱讀”的最佳教學設(shè)計與安排，以期讓孩子別遠離了經(jīng)典名著，讓他們真正享受到名著閱讀的愜意！

（編輯：龍賢東）