孫玉

摘 要：合作行為的促成對學(xué)生、教師、教師教育、學(xué)校等不同的層面都會產(chǎn)生積極的影響，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師可以通過不同的合作發(fā)展途徑更有效的提升專業(yè)知識和技能、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、反思性實(shí)踐。此外，專業(yè)地位的提升、角色的豐富等，也是合作對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；生態(tài)取向；合作行為

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，并因?qū)W者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程、方式的不同理解而形成了教師專業(yè)發(fā)展的三種不同取向：一是理智取向，二是實(shí)踐一反思取向，三是生態(tài)取向。其中生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)“共生環(huán)境”，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展植根于所生活和工作的環(huán)境，依賴于個(gè)體與環(huán)境的互動。這種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展對當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的理解具有深遠(yuǎn)影響。

1 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長期的發(fā)展過程，它既要求教師個(gè)體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有適宜的外界環(huán)境保障教師的專業(yè)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)注重全面聯(lián)系、突出整體價(jià)值、強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想，可以說為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向提供了有力的理論基礎(chǔ)。

生態(tài)取向超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的過程和成功與它所產(chǎn)生的環(huán)境十分相關(guān)，關(guān)注包括學(xué)校、社會在內(nèi)的多種因素的和諧發(fā)展，尤其是文化的發(fā)展。生態(tài)取向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容討論不多，它是從更宏觀的角度關(guān)注教師專業(yè)背景及專業(yè)發(fā)展的環(huán)境脈絡(luò)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的方式和途徑，認(rèn)為教師和其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個(gè)多元嵌套、層次遞進(jìn)、有結(jié)構(gòu)和秩序、能夠自動調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

2 生態(tài)取向的應(yīng)有之義——合作

Lorraine C.Smith（2001）認(rèn)為教師之所以需要合作是因?yàn)榻虒W(xué)工作已經(jīng)失去了挑戰(zhàn)性，合作可以滿足對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行挑戰(zhàn)的需要；長期的教學(xué)只是使教學(xué)成為了日常的責(zé)任，教師工作起來不再具有熱情，而合作能夠使教學(xué)工作更加新鮮和具有活力，激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力和熱情；教師具有與其他教師相脫離的孤獨(dú)感，而合作才是一種理想的工作方式，它為教師自由表達(dá)自己關(guān)心的問題、為提高自己的教學(xué)技巧而向同事尋求幫助提供了一個(gè)重要的社交環(huán)境。美國著名教育學(xué)家卡斯基教授認(rèn)為教師之間的協(xié)同工作不僅可以減輕教師個(gè)人的工作量，還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師們會成為彼此觀念上的神奇源泉。Gail Bush在《學(xué)?；锇橹贫取分兄赋鼋處熤g合作往往會得到如下結(jié)果：我成為了我們、獲得驚喜和贊美、深入學(xué)習(xí)的記憶、反思性的實(shí)踐、獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及繼續(xù)努力的渴望。

除了上述國外學(xué)者針對不同的事實(shí)情況，對合作重要性進(jìn)行的分析，國內(nèi)學(xué)者則主要從當(dāng)前社會發(fā)展、新的課程改革、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展、教師和學(xué)生自身發(fā)展的需要等方面來展開分析的。

社會發(fā)展要求教師具有與人合作的能力。有學(xué)者認(rèn)為合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，是社會不斷向前發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。合作性已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外，合作已經(jīng)成為豐富和建構(gòu)知識的有效途徑。

教育對象的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展需要教師具有與人合作的能力。有學(xué)者認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。要把學(xué)生培養(yǎng)成具有合作精神的全面發(fā)展的人，就要求教師首先要學(xué)會合作。

此外，新課程改革中“課程綜合化”的重大要求對教師的綜合能力提出了更高的要求。有學(xué)者認(rèn)為新課程條件下的教師合作是教師工作特點(diǎn)的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。2同時(shí)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展也促進(jìn)了教師之間的合作。有學(xué)者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩種方式都要求教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且指導(dǎo)的內(nèi)容不能局限在某一學(xué)科范圍內(nèi)。這要求教師打破學(xué)科限制，采取不同學(xué)科協(xié)調(diào)合作的教學(xué)行為。在現(xiàn)實(shí)中，往往需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)學(xué)生的研究性活動。

總之，教師之間的合作能夠讓教師優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教育合力，成為教師豐富并建構(gòu)知識的有效途徑。這種合作令教師轉(zhuǎn)向生態(tài)取向下教師之間的相互學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)“共生環(huán)境”的生態(tài)取向的應(yīng)有之義。

3 教師專業(yè)發(fā)展中的合作行為

合作行為的促成對學(xué)生、教師、教師教育、學(xué)校等不同的層面都會產(chǎn)生積極的影響，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，除了教師的工作特征決定了合作的重要性，教師可以通過不同的合作發(fā)展途徑，如教師研習(xí)小組、課程編寫、同事相互觀課、建立教師資源中心等，更有效的提升專業(yè)知識和技能、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、反思性實(shí)踐。然而學(xué)校文化、教師職業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、錯誤的評價(jià)導(dǎo)向以及教師自身的心理因素則常常影響教師之間的合作。

針對上述影響教師之間合作的幾點(diǎn)因素，筆者認(rèn)為促進(jìn)教師合作就要包括學(xué)校自上而下采取的措施，以及教師依靠自身所做的努力。

從學(xué)校的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該營造一個(gè)尊重人的環(huán)境，給予教師充分的信任，創(chuàng)建合作的教師文化；建立多樣化的校本教師學(xué)習(xí)共同體和分享學(xué)習(xí)的機(jī)制，積極為教師創(chuàng)造交流、溝通和展示自己的機(jī)會；建立合理的激勵和獎懲制度，確保評價(jià)結(jié)果公正客觀；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校內(nèi)部的知識共享平臺，使教師之間的交流合作更加及時(shí)。

從教師自身的角度出發(fā)，教師要樹立整體教育觀念；要有共同追求的目標(biāo)，尊重不同個(gè)體各方面的差異，做到互諒、互信；要保持開放的心態(tài)，克服自我封閉意識，善于與人溝通；要有移情和判斷的能力，能站在他人的角度看問題，設(shè)身處地為他人著想；要做到主動傾聽和清楚表達(dá)相結(jié)合，能全身心地傾聽對方的意見和感受，然后清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

相信做到以上幾點(diǎn)，合作行為才能真正在教師專業(yè)發(fā)展中落實(shí)下來，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向也會更加完整。

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