冀朝華

摘 要：班級(jí)是開展幼兒管理培養(yǎng)的主陣地。對(duì)幼兒來說，班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒園的管理方式直接決定著幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；有效管理

幼兒園就好比是一個(gè)大“家庭”，她處處充滿愛心、時(shí)刻追求進(jìn)步，“孩子”是那些活潑可愛的幼兒，“母親”是鞠躬盡瘁、辛勤勞動(dòng)的教職工。而“父親”則是指統(tǒng)籌安排、決策決議、勞心勞力的園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。”家庭”的管教管導(dǎo)、衣食住行等繁瑣事物正切實(shí)反映出幼兒園工作的多面性、復(fù)雜性和細(xì)致性；如何使這個(gè)”大家庭”團(tuán)結(jié)齊心、與時(shí)俱進(jìn)？那么作為管理者，在教育觀念上要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，確立培養(yǎng)完整兒童理念；在管理思想上要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本增強(qiáng)教師積極性、創(chuàng)造性的主體意識(shí)；管理行為上，要采用服務(wù)型管理的方法，注重營(yíng)造健康向上的園所文化氛圍。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理模式，有效的提高教育管理，努力改進(jìn)教育教學(xué)工作，讓有效的管理成為管理者的唯一之道。

一、以幼兒健康發(fā)展為本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的發(fā)展需要?！痹诎嗉?jí)常規(guī)管理工作中，我們首先應(yīng)該樹立“以幼兒為本”的教育理念，讓幼兒成為真正的活動(dòng)主體，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒是發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，他們有自己的發(fā)展需求，他們用自己獨(dú)特的方式主動(dòng)與外來的刺激互動(dòng)。因此教師在常規(guī)管理活動(dòng)中首先要研讀孩子，以孩子的心靈體驗(yàn)他們的想法，以孩子的視角感受他們的需要，以孩子的認(rèn)知特點(diǎn)合理組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，給孩子們充分的自由活動(dòng)的時(shí)間，充足的自主活動(dòng)的空間，滿足他們多方面發(fā)展的需要。切不可因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)良好的班級(jí)秩序而過多限制幼兒的活動(dòng)。

二、營(yíng)造溫馨、寬松的家庭式氛圍

古語有云：“親其師，信其道?！敝挥袪I(yíng)造溫馨、寬松的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用。在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。

三、服務(wù)型的班級(jí)管理方法

1.“放權(quán)”管理。幼兒園自上而下的管理模式，導(dǎo)致教師產(chǎn)生“你要我這樣做”的心態(tài)，是一種被監(jiān)督、被控制的狀態(tài)下被動(dòng)工作。這樣的管理很難讓教師形成一股合力，產(chǎn)生積極主動(dòng)的工作態(tài)度和工作的熱情干勁。

管理者要把權(quán)利下放給教師，讓教師參與規(guī)章制度的制定等。由下而上的計(jì)劃，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念，因?yàn)?，教師的?jì)劃根據(jù)幼兒的需要制定，管理者的計(jì)劃根據(jù)幼兒、教師、上級(jí)的需要或要求制定。繼而，管理者還要了解教師在工作中需要什么，缺少什么，存在什么問題，提供怎樣的建議和意見，自己的工作怎樣配合、如何安排等，多方面地提供“服務(wù)”。教師有了這樣的自主權(quán)，就會(huì)思考：“我要做什么？我該怎么做？為什么要這樣做？”勢(shì)必由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2.彈性管理?！毒V要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒的學(xué)期興趣把握最佳的教育時(shí)機(jī)。貫徹《綱要》的這一思想，幼兒園課程管理者就要給于教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，進(jìn)行彈性管理。

允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況、能力水平，自行生成、設(shè)計(jì)有價(jià)值的幼兒活動(dòng)，這種彈性的管理雖給了教師足夠的空間，但也給了教師極大的挑戰(zhàn)，教師在把握適宜的教育行為時(shí)會(huì)遇到很多的困難，這就需要管理者給于支持與服務(wù)。

3.支持管理。支持管理，即要摒棄“權(quán)威性”的管理心態(tài)和“命令”、“指責(zé)”的管理行為，以開放的心胸、信任的態(tài)度對(duì)待教師，將尊重作為第一工作信條，變“控制”為“支持”、變“指揮”為“服務(wù)”。

教師的創(chuàng)造性行為，需要管理者支持與服務(wù)的跟進(jìn)。這種支持體現(xiàn)在加強(qiáng)軟件投資，給教師提供資源、資訊，比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路；“社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可以利用資源的，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計(jì)中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)”。還體現(xiàn)在具體行為上，包括提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，多接觸外界信息，豐富她們的感性認(rèn)識(shí)；包括肯定教師具有創(chuàng)造性的教學(xué)行為，對(duì)于有特別突出貢獻(xiàn)的，加以推廣，給于特別嘉獎(jiǎng)等。有了管理者的支持與服務(wù)，才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育的后進(jìn)與品質(zhì)。

在幼兒園的管理中，要做好以上的“服務(wù)”并非易事，需要管理者考慮方方面面的因素，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，將“服務(wù)”落到實(shí)處，獲得幼兒園管理的實(shí)效與高效。

四、家園互動(dòng)的質(zhì)量的提高

《幼兒園教育綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！北局鹬睾推降鹊脑瓌t，積極的爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持并主動(dòng)參加。和家長(zhǎng)建立密切關(guān)系，并提供一些教師和家長(zhǎng)間進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。這樣使得家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)更科學(xué)，讓幼兒教育和家庭教育結(jié)合在一起。家園互動(dòng)的質(zhì)量要從最根本去提高，讓家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，同時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子在家的表現(xiàn)，并為家長(zhǎng)解決一些家庭教育中的問題。進(jìn)行各式各樣家園活動(dòng)的目的就是讓孩子健康的成長(zhǎng)。

五、力求實(shí)現(xiàn)自我管理

在班級(jí)常規(guī)管理過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師由于受舊有觀念的束縛，過分注重班級(jí)常規(guī)管理的表象，過分考慮幼兒的安全問題、活動(dòng)中的紀(jì)律問題，對(duì)幼兒管得過嚴(yán)過死：東西不能隨便亂摸、嘴巴不能隨便講話、走路不能大幅度跳躍……以幼兒繪畫活動(dòng)、午餐活動(dòng)、體育等活動(dòng)為例，有的教師害怕紀(jì)律太糟，不讓幼兒自己取放物品，有的教師擔(dān)心幼兒分發(fā)小勺會(huì)發(fā)生安全事故，有的教師覺得孩子還小不能讓孩子參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，所有這些事都由老師們大包大攬，孩子們只需要安靜地坐在位子上等待老師的幫助就可以了。過多的干預(yù)、過密的限制、過分的保護(hù)，使孩子們變成了老師指揮棒下的“乖乖兒”。在好常規(guī)表象的背后犧牲了許多幼兒寶貴的自主活動(dòng)、自由發(fā)展、自我管理的機(jī)會(huì)，這樣無疑不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也降低了班級(jí)常規(guī)管理的水平，使之停滯于被動(dòng)式、單一化的管理狀態(tài)。

提高常規(guī)管理的效率，使管理工作出現(xiàn)全新的質(zhì)的飛躍，應(yīng)該將活動(dòng)與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展緊密聯(lián)系起來，根據(jù)各年齡段幼兒的整體發(fā)展情況及幼兒的個(gè)體差異合理地讓幼兒參與班級(jí)管理活動(dòng)，在適當(dāng)保護(hù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自主自立地嘗試。從根本上改變以往幼兒教育重看護(hù)、輕養(yǎng)成；重知識(shí)技能培訓(xùn)、輕道德情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；重智育、輕其他諸育等現(xiàn)狀。從而有效提高幼兒的動(dòng)手能力、規(guī)則意識(shí)、主人翁意識(shí)、自我管理意識(shí)等。