洪蕊

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望提高進(jìn)步的愿意。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)使得教與學(xué)過(guò)程進(jìn)展順利并且身心愉快同時(shí)獲得良好的效果。各種研究表明動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很強(qiáng)的聯(lián)系（eg. Gardner and Lamber，1972； Gardner， 1980）。兩者誰(shuí)是因誰(shuí)是果呢？即：是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功導(dǎo)致導(dǎo)致了動(dòng)機(jī)更強(qiáng)還是可貴的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功？也有人提出一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言哪個(gè)更重要。有一個(gè)研究（Naiman et al.，1978）提出：動(dòng)機(jī)還是更重要。在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)要提高學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)和策略。至于動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦誰(shuí)更重要，然而動(dòng)機(jī)是不可量化的，甚至語(yǔ)言天賦的測(cè)量也比以前所認(rèn)為的測(cè)量要難，因此這個(gè)問(wèn)題可能是沒有答案的。不管怎么說(shuō)，討論這個(gè)問(wèn)題沒有很多必要，兩者是相互影響的，要多幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)經(jīng)典研究的作者（Naiman et al.，1978）得出結(jié)論：成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不一定是認(rèn)為語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的，但一定具有一些典型的特點(diǎn)：

以下為其中的一些特點(diǎn)：

1.積極的任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者愿意迎接挑戰(zhàn)，并且對(duì)成功滿懷自信。

2.自我意識(shí)的參與。學(xué)習(xí)者為了保持和促進(jìn)個(gè)人形象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的成功很重要。

3.成就感的需要。學(xué)習(xí)都需要獲得成功，會(huì)去克服困難，取得預(yù)設(shè)目標(biāo)的成功。

4.強(qiáng)烈的愿望。學(xué)習(xí)者有理想，喜歡挑戰(zhàn)，高效率。

5.目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者非常清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，或是特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，會(huì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力。

6.堅(jiān)持。學(xué)習(xí)者會(huì)持續(xù)不斷地努力學(xué)習(xí)，不會(huì)因暫時(shí)的挫敗而放棄。

7.對(duì)模糊的容忍度。

另外也對(duì)其他特點(diǎn)進(jìn)行了研究，例如場(chǎng)獨(dú)立還有場(chǎng)支持型，同理心，內(nèi)向和外向，但是通過(guò)對(duì)這些的研究都不足以得出一定的結(jié)論。

動(dòng)機(jī)也分為不同種類，有綜合性的動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。綜合性動(dòng)機(jī)指的是：綜合性動(dòng)機(jī)指的是為了融合到目標(biāo)語(yǔ)言的文化中去，而工具性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了學(xué)習(xí)本身及升職的需要。

幾年前在Girard（1977）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是老師的一項(xiàng)重要的職責(zé)。然而，在以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法中，老師的價(jià)值是材料的提供者和條件的提供者，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)負(fù)責(zé)。在成人的課堂，他們的目的非常明確，而面對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的在校生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該找到一條途徑激發(fā)而鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)行為。外在的動(dòng)機(jī)是獲得某種外在動(dòng)機(jī)的影響，有別于出于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣而獲得的。有些外在動(dòng)機(jī)是不可能從老師那獲得的，比如為了讓父母高興，為了考出一個(gè)好成績(jī)，或是為了獲得同齡人的認(rèn)可。然而，有些動(dòng)機(jī)來(lái)源于老師。以下為其中的一些。

一、成功與回報(bào)

在激發(fā)外在動(dòng)力中成功與回報(bào)有著重要的作用。對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得比較好的學(xué)習(xí)者愿意更好地參與到下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中去，對(duì)成功越有自信，就越愿意保持他們的自信。我們所說(shuō)的成功并非是答對(duì)了問(wèn)題，“成功”更多的在于能夠說(shuō)出的語(yǔ)言和明白的語(yǔ)言更多了以及投入的時(shí)間和努力也比之前多了，老師應(yīng)該贊揚(yáng)學(xué)生使學(xué)生能夠一直保持學(xué)習(xí)熱情。

教師最重要的職能是要讓學(xué)習(xí)者知道他們的“成功”之處：這種信息可以通過(guò)以下來(lái)體現(xiàn)：可以是一個(gè)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)習(xí)者的自豪感和自我滿意感可以通過(guò)老師明確的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可得到強(qiáng)化，或者經(jīng)常批改學(xué)生的作業(yè)，這些方法特別適用于年輕的，不太自信的，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。但是這些方法也可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煹目隙?，他們?huì)缺乏對(duì)他們自己取得成功的能力的自信，缺乏老師的認(rèn)可，就會(huì)懷疑自己的能力。

問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對(duì)成功體驗(yàn)的認(rèn)知，有了這種認(rèn)知很重要。但是有一點(diǎn)是可以確認(rèn)的，學(xué)習(xí)者變得越來(lái)越自信就越能意識(shí)到他們自己的成功，他們就越來(lái)越不需要來(lái)自別人的的明顯的承認(rèn)。

二、失敗和懲罰

失敗不僅是回答問(wèn)題的失敗；學(xué)習(xí)者也應(yīng)該意識(shí)到他們所做的遠(yuǎn)低于他們所能實(shí)際達(dá)到的水平，如果他們不能取得令人滿意的成績(jī)，或者是不關(guān)心自己是否進(jìn)步了。從任何意義上說(shuō)失敗通常被認(rèn)為是某種被回避的事情。

三、權(quán)威的需要

學(xué)習(xí)者常常由于教師的壓力而受到驅(qū)動(dòng)：這些學(xué)生往往因?yàn)槔蠋熢敢飧嬖V他們這樣去做他們就會(huì)去付出努力，教師要意識(shí)到你有權(quán)利去做這個(gè)要求，相信你的判斷，年紀(jì)小的學(xué)生都需要這種權(quán)威的行使，成年人就不太需要：但是即使是成年的學(xué)生也希望老師對(duì)他們提出要求。例如：我想你在周五之前做完這項(xiàng)任務(wù)。而不是希望老師這樣對(duì)他們說(shuō)：你想做就做，什么時(shí)候做完了再給我。

權(quán)威的要求當(dāng)然也可能會(huì)被錯(cuò)誤使用或者濫用：如果學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅只是因?yàn)橥瓿衫蠋煹囊螅瑳]有意識(shí)到學(xué)習(xí)目的和結(jié)果，這樣的學(xué)生就不大有可能發(fā)展出他們自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感和堅(jiān)持下去的長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)。另外一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致努力程度的下降和學(xué)習(xí)成績(jī)的取得。因此老師一定要用他們的權(quán)利來(lái)推動(dòng)他們的學(xué)生-特別是年紀(jì)較小的學(xué)生-超出他們可能做的，也就是Vygotsky（1962：Ch.6）所說(shuō)的“最接近區(qū)發(fā)展”；這需要通過(guò)老師的支持和幫助才能得到發(fā)展。

四、測(cè)試

測(cè)試的的驅(qū)動(dòng)力量顯示：知道他們下周要被測(cè)試特別材料的學(xué)生通常會(huì)受驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使，比以前更加用功。另外，這是很有用的驅(qū)動(dòng)。

五、競(jìng)賽

學(xué)習(xí)者往往有動(dòng)力做得最好不是為了學(xué)習(xí)本身而是為了在競(jìng)爭(zhēng)中打敗對(duì)手。個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)失敗者會(huì)覺得有些丟臉或是對(duì)那些不擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)常會(huì)失敗的人不利。但是如果過(guò)量使用這個(gè)方法，就會(huì)影響到有負(fù)面情緒的人不愿意合作和彼此幫助。但是，如果競(jìng)爭(zhēng)不是那么容易的，如果分?jǐn)?shù)至少有一部分歸因于機(jī)會(huì)因此任何人都可能贏，積極的動(dòng)機(jī)就可以得到強(qiáng)化壓力變小了。集體競(jìng)賽在總體上比個(gè)人比賽更容易得到好的結(jié)果，以我的經(jīng)驗(yàn)，集體競(jìng)賽更有樂(lè)趣，壓力也小并且一樣有動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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