薛永輝

摘 要：“生活性”是《品德與生活》《品德與社會》課程的基本和顯著的特征之一。作為一線的任課教師，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該“架起課堂與生活的橋梁”。課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引發(fā)他們的思考；課堂上，再現(xiàn)生活，提高學(xué)生的認識；課外回歸學(xué)生生活，指導(dǎo)他們的行為。從而達到教學(xué)的實效，為學(xué)生未來的幸福人生奠基。

關(guān)鍵詞：生活性；關(guān)注生活；再現(xiàn)生活；回歸生活

“生活性”是《品德與生活》《品德與社會》課程的顯著的基本特征之一。如何架起“課堂與生活”的橋梁，是每個《品德與生活》《品德與社會》教師應(yīng)該關(guān)注的話題。作為一名一線的教師我做了如下的思考和有益的嘗試。

一、課前關(guān)注生活，引發(fā)思考

羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師一定要從生活入手，在生活中尋找教材的切入點，喚起學(xué)生的生活體驗，真切地體驗到教材中蘊含的情感，并產(chǎn)生共鳴。

1.明確要求，讓學(xué)生有目的地去觀察生活、了解生活

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備的資料當(dāng)然也不同，教師要根據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生講清楚課前準(zhǔn)備材料的內(nèi)容和用途，以便讓學(xué)生有目的地去準(zhǔn)備。如我在執(zhí)教《我愛花我愛草》一課時，課前我請同學(xué)們數(shù)一數(shù)家里養(yǎng)了幾盆花，自己家樓下有幾棵樹，到博物館、人民廣場等地觀察人們愛護花草樹木的情況，目標(biāo)明確，針對性強，學(xué)生也容易做到，就能收到較好的效果。

2.率先垂范，為學(xué)生深入生活做好課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)是一個師生共同學(xué)習(xí)的過程，也是一個師生互動的過程。為了讓教學(xué)能順暢進行，為對學(xué)生在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題能進行有效的指導(dǎo)，教師在讓學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)資料的同時，自己也應(yīng)去收集更多的資料來作為對教材內(nèi)容的補充，只有教師具有比學(xué)生更豐富的知識，有比學(xué)生更多的生活素材，對學(xué)生的引導(dǎo)才會得心應(yīng)手。

3.常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活方面可以做這樣的常規(guī)訓(xùn)練，每周一次利用課前五分鐘召開新聞發(fā)布會，把一周來你從電視、報紙、書刊或周圍人的談?wù)撝新牭降哪阏J為有價值的新聞告訴大家。在同學(xué)們都開始有意識地積累自己要發(fā)布的信息的時候，教師提出要求：搜集和品德與社會相關(guān)的信息，這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練會使學(xué)生養(yǎng)成了愛收聽收看新聞、愛看報紙的好習(xí)慣。關(guān)注生活正是從點滴小事做起。

多年的教學(xué)實踐證明：只要老師有意識地去引導(dǎo)，課前有準(zhǔn)備，在課堂上開展學(xué)生喜聞樂見的活動，互相交流，擴大他們的經(jīng)驗，深化自身體驗，使學(xué)生的調(diào)查有展示的機會，學(xué)生就會養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的好習(xí)慣，成為生活的有心人。

二、課上再現(xiàn)生活，提升認識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領(lǐng)悟、并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。”

1.創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

人的任何活動都與環(huán)境的影響密不可分，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生感受生活氣息，學(xué)習(xí)生活技能，提升對生活的認識。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的生活場景，讓學(xué)生在這模擬的生活情景中開展活動，從中學(xué)習(xí)生活，感受生活的樂趣，提升自己對生活的認識。生活化的課堂環(huán)境還可以是組織學(xué)生參加的各種社會實踐活動環(huán)境。社會即課堂，把學(xué)生直接帶入具體的社會生活環(huán)境中，讓他們親臨其境去感受，培養(yǎng)熱愛生活的情感，真正達到“教、學(xué)、做合一”。

2.注重方法，提升認識

（1）在模擬體驗中提升

課堂上創(chuàng)設(shè)“生活情景”，可以使抽象的道德認知與具體生動的道德行為融合為一體，以行為促認知，用認知導(dǎo)行為。這種“生活縮影式”的活動喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過角色演繹，與學(xué)生進行聯(lián)想性對話，引導(dǎo)他們從自己的生活表現(xiàn)中去發(fā)現(xiàn)問題，從生活體驗中激起真正的思考，從而反思自我?！?/p>

（2）在整理歸納中提升

每個單元以小組為單位辦一份小報，整理本單元的資料，大家都搜集素材，寫字好的負責(zé)書寫內(nèi)容，繪畫好的負責(zé)版面設(shè)計、繪圖，既減輕了每個同學(xué)的壓力又培養(yǎng)團結(jié)合作的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)，共同提高。這項活動可以一舉五得：調(diào)動了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注課堂的積極性、主動性；對階段性學(xué)習(xí)進行了歸納、整理；提高了學(xué)生動手、動腦意識；培養(yǎng)了與他人合作的能力；為學(xué)科評價提供了依據(jù)。

（3）在自主參與中提升

除了課堂及時的提問、評價、靈活多樣的教學(xué)方式，一項常規(guī)化了的、深受大家喜愛的活動是每單元一次《品德與社會》知識大比拼。從比拼內(nèi)容到記分員到主持人，完全由學(xué)生競爭上崗，尤其是參與主持人競選，大家可謂八仙過海，各顯神通，充分的展示自己的才華。競賽以小組為單位，每個成員為了讓本組得高分就互相督促著記住更多的知識，掌握更多的內(nèi)容。競賽結(jié)束以組為單位爭奪小星，集體榮譽感在這里得到充分體現(xiàn)。

三、課外回歸生活，指導(dǎo)行動

《品德與社會》《品德與生活》課程一定要以兒童的生活世界為其歸宿。如何把所懂得的道理落實到行動上，把所掌握的知識運用到實踐中？這就要求我們的教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸，通過各種各樣的與日常生活密切聯(lián)系的實踐活動使之得到鞏固和深化。

教學(xué)“我與家庭”單元時，為讓學(xué)生逐步擔(dān)負起家庭的一些責(zé)任，以實際行動做家庭小主人?？砷_展一系列活動：“周日我當(dāng)家”，當(dāng)一天或一周“爸爸、媽媽”、跟爸爸或媽媽上一天班。通過體驗父母的辛苦，感受父母對自己的關(guān)心、對自己的愛。制作“我是家庭小主人”行為習(xí)慣養(yǎng)成表，由學(xué)生自己寫出能承擔(dān)的家務(wù)勞動，這個表格一個學(xué)期一直使用，每天做到了哪一條就打?qū)︺^或畫笑臉，家長定期簽字，寫孩子在家表現(xiàn)，教師定期檢查評比，其實一個月下來，有些孩子的良好的行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

著名教育家陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。”總之，我們的《品德與生活》《品德與社會》要牢牢地植根在社會這個大課堂、植根在生活這個大舞臺，架起課堂與生活的橋梁讓學(xué)生真正走向生活，為他們今后的幸福生活奠基。