張萍+++賀進(jìn)+++劉新宏+++馮雪蓮

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)的核心任務(wù)，高水平的教學(xué)管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)有很多，其中課程考試成績(jī)是最常用、最普遍和最有效的指標(biāo)之一。本文探索建立大學(xué)生成績(jī)“分析—反饋”機(jī)制，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行深度分析，將分析結(jié)果反饋至教學(xué)管理部門，從而優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)管理精細(xì)化水平。

關(guān)鍵詞：課程考試；教學(xué)管理；課程建設(shè)

一、構(gòu)建學(xué)生成績(jī)“分析—反饋”機(jī)制

學(xué)生成績(jī)“分析—反饋”機(jī)制由宏觀課程體系、微觀課程間相互依賴性、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)三個(gè)部分，以及分析、反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1. 宏觀課程體系

學(xué)生的成績(jī)分布因其學(xué)習(xí)專業(yè)的不同，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)不同而表現(xiàn)出一定的差異。本文運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，將課程體系進(jìn)行分類，分析公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修類課程、集中實(shí)踐課程四類課程的不及格情況，以便了解哪類課程學(xué)生較易掌握，哪類課程學(xué)生較難掌握。對(duì)于學(xué)生較難掌握的課程，任課老師根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析原因，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。教學(xué)管理部門加大較難掌握課程的建設(shè)支持力度，配備優(yōu)秀教師，增加輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

2. 課程間相關(guān)依賴性

課程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。在日常教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些課程成績(jī)不高的學(xué)生，另外一些課程的成績(jī)也不會(huì)很高。對(duì)其他課程有影響的課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)該類課程的建設(shè)投入，提高教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將起到關(guān)鍵作用。

3. 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

教學(xué)管理部門根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力要求，按一定比例和邏輯關(guān)系將課程安排在不同的學(xué)年向?qū)W生開設(shè)。但在現(xiàn)實(shí)中，存在有些學(xué)年學(xué)生課程難度較高，有些學(xué)年學(xué)生課程難度較低的情況。通過(guò)對(duì)不同學(xué)年學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)管理部門可根據(jù)各學(xué)年課程的難易程度并結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)對(duì)教學(xué)安排、學(xué)時(shí)分配等進(jìn)行調(diào)整，從而優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)生成績(jī)“分析—反饋”案例分析

下面，我們以某校計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，探索如何建立成績(jī)“分析—反饋”機(jī)制，挖掘隱藏在學(xué)生成績(jī)背后的有價(jià)值信息，促進(jìn)教學(xué)的精細(xì)化管理和教學(xué)管理水平的提高。

1. 宏觀課程體系分析

課程考試平均成績(jī)可反映出學(xué)生整體對(duì)課程的掌握程度。如果課程的平均成績(jī)較高，表明學(xué)生整體對(duì)該門課程內(nèi)容的掌握較為理想；如果課程的平均成績(jī)較低，表明學(xué)生整體對(duì)該門課程內(nèi)容的掌握不夠理想。學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差反映了學(xué)生個(gè)體對(duì)課程內(nèi)容掌握的差異程度。如果標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的差異較?。蝗绻麡?biāo)準(zhǔn)差較大，表明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的差異較大。

根據(jù)學(xué)生平均成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行聚類分析，可將課程體系中相似程度高的課程聚為一類，把相似程度低的課程區(qū)分開來(lái)，找出難度較高、較低的課程，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課程體系有一個(gè)更全面深入的認(rèn)識(shí)。本文以學(xué)生的平均成績(jī)及其標(biāo)準(zhǔn)差作為兩個(gè)變量，應(yīng)用SPSS軟件中兩步聚類方法對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程進(jìn)行了聚類分析，聚類結(jié)果如下表1所示：

從上表可以看出，第一類課程平均成績(jī)較高，標(biāo)準(zhǔn)差較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該類課程內(nèi)容的掌握程度較好，課程相對(duì)較為容易。該類課程以體育、實(shí)驗(yàn)課程為主。第三類課程平均成績(jī)較低，標(biāo)準(zhǔn)差較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該類課程內(nèi)容的掌握程度較低，課程難度較高。該類課程全部為基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，包括信號(hào)與系統(tǒng)、線性代數(shù)與空間解析幾何、數(shù)理邏輯、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、微機(jī)接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、離散數(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、編譯原理。要提高學(xué)生的成績(jī)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強(qiáng)這類課程的建設(shè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2. 課程間相關(guān)依賴性分析

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行多元回歸分析，可以找到影響其他課程成績(jī)的一些關(guān)鍵課程。

（1）基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)主干課程的影響

本文以專業(yè)主干課程中的信號(hào)與系統(tǒng)、電路與電子學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微機(jī)接口技術(shù)為例，分析基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是否會(huì)對(duì)這些專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為了篩選出影響專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)的公共基礎(chǔ)課程，我們采用向前回歸方法進(jìn)行多元回歸統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)定的顯著性水平α=0.05，得出相關(guān)課程的多元回歸方程式為：

信號(hào)與系統(tǒng)：y1=19.645+0.214x5+0.253x9+ 0.212x2

電路與電子學(xué)：y2=6.253+0.256x5+0.215x7+ 0.187x9+0.247x2

計(jì)算機(jī)組成原理：y3=-22.879+0.334x2+ 0.672x8+0.241x7

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法：y4=8.216+0.389x2+ 0.276x9+0.219x1

微機(jī)接口技術(shù)：y5=-20.007+0.723x8+0.398x2

其中，x1為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，x2為大學(xué)物理，x5為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，x7為離散數(shù)學(xué)，x8為模糊數(shù)學(xué)，x9為數(shù)理邏輯。

從上述多元回歸結(jié)果可以看出，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大學(xué)物理、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯對(duì)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著影響。

（2）專業(yè)主干課程對(duì)專業(yè)課程的影響

本文以專業(yè)課程中的人工智能、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例，分析學(xué)生的專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)情況是否對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有影響。為了篩選出影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的專業(yè)主干課程，我們采用向前回歸方法，設(shè)定的顯著性水平α=0.05，得出相關(guān)課程的多元回歸方程式為：

人工智能：y6=33.265+0.207x17+0.254x12+ 0.160x13

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)：y7=36.763+0.198x11+ 0.192x12+0.187x15endprint

匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)：y8=6.169+0.345x14+ 0.250x15+0.215x18+0.150x12

其中，x11為電路與電子學(xué)，x12為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，x13為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，x14為計(jì)算機(jī)組成原理，x15為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，x17為微機(jī)接口技術(shù)，x18為信號(hào)與系統(tǒng)。

從上述回歸結(jié)果我們可以看出，電路與電子學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微機(jī)接口技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的影響。

3. 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析

本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從大一至大三3個(gè)學(xué)年的不及格率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的不及格率呈現(xiàn)逐步提高的趨勢(shì)，大三不及格率最高，大二次之，大一最低。前述分析已找到了較難掌握和較為關(guān)鍵的課程，結(jié)合不及格率的變化趨勢(shì)，在課程設(shè)置上，教學(xué)管理部門可合理地對(duì)難度較大、較關(guān)鍵課程進(jìn)行調(diào)整，以優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，避免這些課程在某一學(xué)年扎堆，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理的建議

1. 建立系統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)監(jiān)測(cè)體系

成績(jī)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)管理水平具有指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩Ｔ诳v向上，通過(guò)對(duì)同一學(xué)院幾屆學(xué)生成績(jī)的比較，了解該學(xué)院學(xué)生成績(jī)的變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)管理水平。在橫向上，通過(guò)對(duì)不同學(xué)院同一課程的成績(jī)分析比較，可比較不同學(xué)院之間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)院予以重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)采取措施。學(xué)校應(yīng)將成績(jī)分析作為教學(xué)管理工作中的一部分，建立長(zhǎng)期、系統(tǒng)的成績(jī)分析反饋體系，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，定期反饋給學(xué)校教學(xué)管理部門、反饋給各專業(yè)、反饋給授課教師。

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分析反饋結(jié)果開展課程建設(shè)

（1）建立科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的載體，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要建立科學(xué)、合理的學(xué)科課程體系，只有各類課程合理、協(xié)調(diào)建設(shè)才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。合理處理不同課程在整個(gè)課程體系中的設(shè)置是優(yōu)化課程體系的一個(gè)重要問(wèn)題，也是保證課程整體功能的重要條件。[1]通過(guò)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，了解各類型課程學(xué)生的掌握程度以及各類課程之間的聯(lián)系，可以為調(diào)整并建立科學(xué)、合理的學(xué)科課程體系提供重要信息。

（2）分類指導(dǎo)課程建設(shè)

各專業(yè)在學(xué)科門類特點(diǎn)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式等方面存在差異，故在課程建設(shè)中應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)主干課程難度較高，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響較大，在課程建設(shè)中應(yīng)該更加注重專業(yè)主干課程的建設(shè)，并加強(qiáng)該類課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（3）有針對(duì)性地開展課程建設(shè)

通過(guò)成績(jī)分析，可知哪些課程學(xué)生容易掌握，哪些課程不容易掌握。集中資源有針對(duì)性地建設(shè)學(xué)習(xí)難度較高、較關(guān)鍵的課程，可以更快、更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從上述分析可以看出，基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程難度較大，它們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有重要影響，因此加強(qiáng)這類課程建設(shè)至關(guān)重要。為此，西安交通大學(xué)建立了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程責(zé)任教授制度。責(zé)任教授全面負(fù)責(zé)課程及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，并承擔(dān)不得低于該課程一定學(xué)時(shí)的授課任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重實(shí)踐、符合社會(huì)需求的高層次人才為目標(biāo)，借鑒美國(guó)麻省理工學(xué)院EECS學(xué)科課程體系，打造符合學(xué)院實(shí)際情況的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。通過(guò)該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)本學(xué)科的核心理論知識(shí)有了扎實(shí)的理解，對(duì)今后技術(shù)發(fā)展的方向有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬岱，史巧碩，吳敬松. 基于多元統(tǒng)計(jì)分析的課程體系量化評(píng)價(jià)模式研究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（9）.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]endprint