樊澤恒

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教師;教學(xué)力;構(gòu)成要素;特征

摘要： 大學(xué)教師教學(xué)力是一個(gè)涉及到教師的性格、意志、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度與信仰等要素的綜合而復(fù)雜的概念，是教師在改造教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中一切關(guān)系和各要素相互作用的總和。教學(xué)力是由教學(xué)動(dòng)力、教師影響力、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力構(gòu)成，具有方向性、協(xié)同性、個(gè)體性、專業(yè)性和層次性等特點(diǎn)，教學(xué)力各要素之間不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約、并動(dòng)態(tài)協(xié)同發(fā)展。

中圖分類號(hào)： G645.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 10012435（2015）01011405

On University Teachers' Teaching Power

FAN Zeheng （Institute of Higher Education，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

Key words： university teachers; teaching power; factors; characteristics

Abstract： University teachers' teaching power is a comprehensive concept involving teachers' personality， willpower， life experience and social relations， values and belief. It is the integration of all relations and components in teachers' teaching activities and performing process. It is composed of teachers' motivation， influence， teaching capabilities， academic research ability and innovation ability. It is characterized by direction， coordination， individual， profession and hierarchy. The factors of teaching power do not exist in isolation， but relate， promote， restrain each other， and develop in a dynamic and coordinated way.

論大學(xué)教師的教學(xué)力 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2015年第43卷培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵。特別是在當(dāng)前我國(guó)高等教育大眾化背景下如何提升和保障高等教育質(zhì)量已成為高等教育持續(xù)發(fā)展的重要議題。影響高等教育質(zhì)量的因素很多，但不可忽視也是最重要因素之一的便是大學(xué)教師素質(zhì)。本文從大學(xué)教師教學(xué)力這一視角來(lái)探討有關(guān)教師教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。

一、研究大學(xué)教師教學(xué)力的意義

教學(xué)力是一個(gè)相對(duì)較新的概念，人們對(duì)它的研究尚不多見(jiàn)，更不深入，已有研究成果比較少且很不系統(tǒng)，更無(wú)體系可言。之所以提出教師教學(xué)力這一概念，是至少可以從教與學(xué)兩個(gè)層面基于以下認(rèn)識(shí)：隨著對(duì)學(xué)習(xí)力研究的深入開(kāi)展和對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的深入研究，特別是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師的角色發(fā)展、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)過(guò)程等多方面均發(fā)生了很大變化甚至是革命的變化。因此，要有效開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)高度關(guān)注如何全面提高教師的教學(xué)素質(zhì)。顯然，教學(xué)能力不能全面反映教師教學(xué)素質(zhì)，它只是教學(xué)素質(zhì)的部分體現(xiàn)，而教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐操作中又顯得過(guò)于空泛難以把握，同時(shí)，從傳統(tǒng)教學(xué)視角來(lái)考察教師的教學(xué)能力就不能完全涵蓋現(xiàn)代教學(xué)能力的內(nèi)涵。因此，我們認(rèn)為，以教學(xué)能力為核心的教學(xué)力將會(huì)成為未來(lái)教學(xué)理論研究以及教師專業(yè)發(fā)展研究的必然走向。其原因有以下幾方面：

首先，當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的核心目標(biāo)是大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。要實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，教師是決定性因素之一。因此，深入研究教師發(fā)展、推行大學(xué)教師專業(yè)化、大力推進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展已是形勢(shì)所逼。推行大學(xué)教師專業(yè)化是當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，但相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，大學(xué)教師專業(yè)化也是爭(zhēng)論比較多的問(wèn)題之一。對(duì)基礎(chǔ)教育的教師而言， 教師專業(yè)化是指提高教師的教育教學(xué)能力和教育專業(yè)精神，其內(nèi)涵是非常明確的。[1]大學(xué)教師不同于中小學(xué)教師，大學(xué)教師社會(huì)角色的復(fù)雜性以及角色的多重性決定了大學(xué)教師專業(yè)化有其豐富的內(nèi)涵，這也是造成人們對(duì)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)知差異性的主要原因之一。因此，源于中小學(xué)教育的傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力不能涵括大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，必須進(jìn)行拓展重新賦予新的內(nèi)涵或?qū)で笮碌木哂懈叨鹊母爬ㄐ院透鼘拸V的涵蓋性的概念。

其次，從教師教學(xué)能力研究的歷程來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的角度來(lái)研究分析教學(xué)能力是一種常用的研究路線，因此，教師教學(xué)能力的很多研究主要是側(cè)重于課堂教學(xué)過(guò)程而言的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其可以分為教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)后三個(gè)階段。對(duì)應(yīng)這三個(gè)階段，教師的教學(xué)能力可以劃分為教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，再細(xì)分又可衍生出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)控制能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力等。綜觀教學(xué)論發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師教學(xué)能力的研究基本上都是圍繞這些方面展開(kāi)的，只是由于社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育環(huán)境的變化，其對(duì)教學(xué)能力研究所得出的結(jié)論也隨之發(fā)生變化，形成了符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情景的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。這種研究思路更多關(guān)注的是教師行為能力，而缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺少關(guān)注教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生真正有效[2]14，進(jìn)一步說(shuō)缺少關(guān)注教師教學(xué)影響力。而從能力層面上來(lái)說(shuō)，這種影響力是否可以納入教師教學(xué)能力范疇也是值得商榷的。endprint

第三，隨著教育研究方法的發(fā)展以及教學(xué)研究的深入開(kāi)展，有學(xué)者從更為寬廣的范疇來(lái)研究教學(xué)能力。如國(guó)外學(xué)者從有效教師或有效教學(xué)角度來(lái)研究教師的教學(xué)能力，將教師的人格特征因素納入到教學(xué)能力范疇進(jìn)行研究。人格特征因素作用在于為教師的教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力背景，它本身對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行沒(méi)有直接的調(diào)節(jié)管制作用。人格特征是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在條件，是教學(xué)能力實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)因，它本身不是教學(xué)能力的構(gòu)成要素，它只是使教學(xué)能力的表現(xiàn)帶有個(gè)人的特色。[2]15盡管有研究表明，教師的人格特征，尤其是教師熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象的傾向性，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。[3]但將此類因素歸結(jié)到教師能力范疇給人以缺乏嚴(yán)密和邏輯之感，甚至造成對(duì)教師教學(xué)能力涵義的混亂。

二、大學(xué)教師教學(xué)力內(nèi)涵、構(gòu)成要素

（一）教學(xué)力的內(nèi)涵

教學(xué)力是一個(gè)新概念，目前學(xué)術(shù)界僅有的少數(shù)涉及教學(xué)力的研究仍未來(lái)脫離教學(xué)能力研究的范疇。何謂教學(xué)力，沒(méi)有一個(gè)明晰的定義，正如羅素所言，是“一個(gè)不能被精確定義的名詞”。教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。從學(xué)習(xí)意義上來(lái)說(shuō)，也就是在教師作用下，學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以促進(jìn)其開(kāi)展更有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)力概念涵義對(duì)我們解析教學(xué)力內(nèi)涵更具參考意義。學(xué)習(xí)力的最初構(gòu)想源自美國(guó)麻省理工管理學(xué)院教授Jay Forrester（佛睿斯特）及其學(xué)生Peter M.Senge（彼得·圣吉）的“學(xué)習(xí)型組織”研究，他們雖沒(méi)有給出學(xué)術(shù)性的界定，但卻指出了學(xué)習(xí)力對(duì)于組織管理的非凡價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型組織是這樣一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，它像個(gè)具有生命的有機(jī)體，任前所未有的復(fù)雜、混沌、變化撲面而來(lái)，它總能靈活伸展，輪轉(zhuǎn)向前。[4]此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者積極介入學(xué)習(xí)力方面的研究，其研究成果也呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

關(guān)于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的研究結(jié)果也不盡相同，出現(xiàn)了多種不同視角的釋義。如：①學(xué)習(xí)力就是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量，學(xué)習(xí)力是一個(gè)抽象的概念，具有不可見(jiàn)性，但又是客觀存在的，存在于人與人之間，與人的思想、情感、需求和行為有關(guān)，并通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)力的高低直接影響著學(xué)習(xí)的有效性[5];②人的學(xué)習(xí)力是人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)[4];③威廉·柯比認(rèn)為：學(xué)習(xí)力是所有影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“力”相互凝聚形成的混合處置;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力是可以發(fā)展的，能夠在獲取知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)構(gòu)建。[6]。上述釋義反映出學(xué)習(xí)力在內(nèi)涵的表述上爭(zhēng)議和分歧，表明學(xué)習(xí)力本身的復(fù)雜性和概念準(zhǔn)確界定的難度。盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵界定存在差異，但從對(duì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上能夠發(fā)現(xiàn)以下共識(shí)：學(xué)習(xí)力是客觀存在的，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成和發(fā)展;學(xué)習(xí)力本身是抽象的，它依附于人而存在，人是學(xué)習(xí)力存在的載體，亦即學(xué)習(xí)力是依附于人而存在，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成和發(fā)展的某種能量、品性、素質(zhì)、能力。[4]

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)力以及教師教學(xué)能力等方面的學(xué)習(xí)與思考，我們認(rèn)為教師教學(xué)力是一個(gè)綜合的復(fù)雜概念。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力指的是個(gè)體的能力，而教學(xué)力不僅能全面反映教師個(gè)體的能力素質(zhì)，而且更能反映學(xué)校整體乃至整個(gè)社會(huì)的教育教學(xué)能力素質(zhì)，本研究主要從教師個(gè)體層面來(lái)討論教學(xué)力問(wèn)題，關(guān)于從學(xué)校和社會(huì)層面的研究有待后面開(kāi)展。教學(xué)力涉及到教師的性格、意志、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度與信仰等要素，是教師在改造教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中一切關(guān)系和各要素相互作用的總和，是教師改造教學(xué)活動(dòng)的能力，它直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能和學(xué)生的成長(zhǎng);是教師創(chuàng)造知識(shí)、整合知識(shí)、傳遞知識(shí)、培育學(xué)生的能力;是動(dòng)態(tài)衡量一所學(xué)校、一位教師的綜合教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。就教師個(gè)體而言，教學(xué)力是培養(yǎng)教師有效開(kāi)展教學(xué)的重要指引和判斷標(biāo)準(zhǔn)，它潛在影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

（二）教學(xué)力的構(gòu)成要素

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，我們分析認(rèn)為，教師教學(xué)力主要由教學(xué)動(dòng)力、教師影響力、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等要素構(gòu)成。

1.教學(xué)動(dòng)力。顧名思義，教學(xué)動(dòng)力就是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行和發(fā)展的動(dòng)力，它由教師的需要、興趣、意志、人生價(jià)值觀和世界觀等因素構(gòu)成。教學(xué)動(dòng)力是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動(dòng)， 推動(dòng)教學(xué)過(guò)程周而復(fù)始地運(yùn)行和發(fā)展， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)數(shù)分力融匯而成的合力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)動(dòng)力本質(zhì)上是一種合力，是教師的工作動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相互作用所形成的合力。[7]教學(xué)動(dòng)力來(lái)源于教學(xué)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀，目標(biāo)越大、興趣越濃、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、需要越強(qiáng)烈、價(jià)值取向越明確，動(dòng)力就愈大，這是教學(xué)的動(dòng)力源，是推動(dòng)教師追求有效教學(xué)、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的不竭力量。

2.教師影響力。影響力通常是指一個(gè)人影響和改變他人思想、心理和行為的能力，一般分為權(quán)力性（強(qiáng)制性）影響力和非權(quán)力性（非強(qiáng)制性）影響力。就教師而言權(quán)力性影響力主要來(lái)源于教師的職業(yè)權(quán)威;非權(quán)力性影響力主要來(lái)源于教師個(gè)人的人格魅力，來(lái)源于教師與學(xué)生交往過(guò)程所產(chǎn)生的感召力和信任力。反映教師非權(quán)力性影響力的因素主要有品格因素、才能因素、知識(shí)因素、學(xué)術(shù)成就因素、情感因素等。大學(xué)教師的影響力主要是指教師在與大學(xué)生的交往中，影響和改變學(xué)生思想、心理和行為的力量。按照其影響力的指向?qū)ο蟮牟煌?，高校教師的影響力大致可以分為教學(xué)影響力、科研影響力和社會(huì)影響力。具體而言，教師影響力是教師個(gè)體所具有的品格、修養(yǎng)、才華、專業(yè)精神、學(xué)術(shù)成就等因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的、潛移默化的綜合作用，使學(xué)生在思想、心理和行為發(fā)生改變，形成一種積極向上的驅(qū)動(dòng)力、奮斗力，是學(xué)生有效完成教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件和推動(dòng)力量。

3.教學(xué)能力。對(duì)能力含義的理解，大家普遍認(rèn)知的是：能力指順利完成某一活動(dòng)所需的、直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開(kāi)了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。能力與知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特質(zhì)共同構(gòu)成人的素質(zhì)。教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的、直接影響教學(xué)活動(dòng)效率個(gè)體心理特征，是個(gè)人智慧在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。[8]考察教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)能力可歸納為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力三類。教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成、發(fā)展出來(lái)的，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以分為教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)后三個(gè)階段，根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)階段，教學(xué)能力又再細(xì)分衍生出多種能力。如：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)新能力、教學(xué)方法選擇與改造能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)控制能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力等。endprint

4.學(xué)術(shù)研究能力。大學(xué)是研究和探討高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，科學(xué)研究和教學(xué)是大學(xué)的兩大基本職能，大學(xué)教師既開(kāi)展科學(xué)研究從事著學(xué)術(shù)職業(yè)，又是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)從事著教師職業(yè)。厄內(nèi)斯特·博耶為此專門(mén)對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究，將教學(xué)也列為學(xué)術(shù)范疇，他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)有四種表現(xiàn)形式：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù);[9] 教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，沒(méi)有學(xué)術(shù)的教學(xué)是不科學(xué)的教學(xué)，教學(xué)發(fā)展將難以持續(xù)的。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是有效地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識(shí)有條理地組織起來(lái)，使學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受、更有意義地掌握，等等。[10]由此可見(jiàn)，教學(xué)研究也是學(xué)術(shù)研究的一種，大學(xué)教師應(yīng)具有包括教學(xué)學(xué)術(shù)在內(nèi)的四種學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)研究能力是教師所具有的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力與教學(xué)研究能力的集合。大學(xué)教育與中小學(xué)教育有很大的差異性，其中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性、專業(yè)性和細(xì)分性是很重要的一個(gè)方面。因此，這就要求大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校層級(jí)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特征等因素來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出很大的自主性和個(gè)性化特征，要有效開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)，教師就必須掌握學(xué)科前沿知識(shí)、新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和先進(jìn)教學(xué)手段。大學(xué)教師科學(xué)研究能力的高低，決定著教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)特別是對(duì)其前沿知識(shí)的掌握，進(jìn)而影響著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合與創(chuàng)新;教學(xué)研究能力的高低影響著教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效性。由此可見(jiàn)，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究能力在教學(xué)力組成中的重要性。

5.教學(xué)創(chuàng)新能力。教無(wú)定法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教師自身的教學(xué)特長(zhǎng)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段，開(kāi)展有效教學(xué)。而這種“雖無(wú)法而有法”的教學(xué)是不能靠模仿他人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它需要教師具有深厚的教學(xué)功底和教學(xué)應(yīng)變力，需要教師把教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)來(lái)潛心研究，需要教師具有教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)建出適合自身和教學(xué)對(duì)象的教育教學(xué)新模式。大學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力是指大學(xué)教師有效利用和開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新等各種教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，產(chǎn)出高水平的教學(xué)成果，形成具有自已優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新特色的教學(xué)綜合能力。教學(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)教師教學(xué)的最高境界，也是衡量教師教學(xué)力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。創(chuàng)新是指人的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)具有創(chuàng)造性、具有不同于前人或超越自身的獨(dú)特的途徑和方法;創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且是一種改進(jìn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，創(chuàng)新既包括自主創(chuàng)新，也包括模仿創(chuàng)新、引進(jìn)創(chuàng)新和合作創(chuàng)新。[11]因此，考察創(chuàng)新本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力來(lái)源于教師教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合力，來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性地系統(tǒng)思考與探索，來(lái)源教師對(duì)他人先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)模式等要素創(chuàng)新性模仿、創(chuàng)新性應(yīng)用，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)和再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。

三、大學(xué)教師教學(xué)力的特征及要素關(guān)系

（一）教學(xué)力特征分析

大學(xué)教師教學(xué)力具有如下基本特征：①方向性。衡量教學(xué)力的大小的基本的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是它映射在教學(xué)目標(biāo)方向的大小。教師教學(xué)力只有指向教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)順暢有效。我國(guó)大學(xué)教育是培養(yǎng)建設(shè)特色社會(huì)主義的人才，教學(xué)力只有指向這一目標(biāo)，教學(xué)力才能充分發(fā)揮，教學(xué)才會(huì)有效。②協(xié)同性。教師教學(xué)力是多個(gè)力的集合，是一個(gè)整體概念，教學(xué)力各要素間相互促進(jìn)、相互制約決定了缺少或弱化某一要素的作用，教學(xué)力發(fā)展都是不全面的，不健全的。教學(xué)力的形成與發(fā)展是其各要素協(xié)同作用的結(jié)果。③個(gè)體性。教師的教學(xué)力是教師個(gè)體在教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程形成的，是受教師個(gè)體的思維特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀念、知識(shí)積累和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)影響的，每個(gè)教師教學(xué)力的發(fā)展都顯示出其特有的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷。④專業(yè)性。教學(xué)力是產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程中的力，具有教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出其專業(yè)性。教師是力的載體，是通過(guò)教師來(lái)發(fā)揮教學(xué)力作用，因此，從教師專業(yè)化發(fā)展視角來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展其本質(zhì)就是發(fā)展教師教學(xué)力。⑤多樣性。恩格斯曾經(jīng)指出：歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的，這樣就有無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，而由此就產(chǎn)生出一個(gè)總的結(jié)果， 即歷史事變。[12]教學(xué)運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程也是由構(gòu)成教學(xué)力的各種分力共同推動(dòng)的結(jié)果，這體現(xiàn)出教學(xué)力的多樣性屬性。⑥層次性。教學(xué)力層次性反映了教學(xué)力能級(jí)的層次性，教學(xué)力發(fā)展的先后性，以及在教學(xué)過(guò)程不同階段各種力作用程度的不同。

（二）教學(xué)力要素關(guān)系及作用機(jī)理

構(gòu)成教學(xué)力的幾大要素不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約，并具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，其結(jié)構(gòu)關(guān)系見(jiàn)圖1。

圖1大學(xué)教師教學(xué)力結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

教學(xué)動(dòng)力、教師影響力是教師教學(xué)力的基礎(chǔ)。教學(xué)動(dòng)力主要來(lái)源于教學(xué)目的、教學(xué)的興趣、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)需要、教學(xué)意識(shí)、教師價(jià)值取向等因素。教學(xué)動(dòng)力越強(qiáng)，教師開(kāi)展教學(xué)的激情和自覺(jué)性就高，教師教學(xué)的精神面貌、姿態(tài)就好，就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去塑造自己的形象，提高自己影響力;就會(huì)自主地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究特別是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的研究，不斷提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力，自覺(jué)追求有效教學(xué);就會(huì)不斷探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。因此，教學(xué)動(dòng)力是其它能力發(fā)展的助推力。

教學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力是教師教學(xué)力的核心，它的大小在很大程度上決定著教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行和開(kāi)展的有效程度，制約著教學(xué)質(zhì)量水平。教師受教學(xué)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提升，同時(shí)教學(xué)能力提升后反過(guò)又牽引著教學(xué)動(dòng)力的發(fā)展，是互促互約的關(guān)系，教師影響力與教學(xué)能力的關(guān)系亦是如此。教學(xué)能力是教師直接在教學(xué)活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的，因而它也是最直接作用于教學(xué)過(guò)程，最直接影響教學(xué)成效。學(xué)術(shù)研究能力所體現(xiàn)的是教師學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和教學(xué)研究能力，是教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)（研究）知識(shí)并整合到教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新教學(xué)和教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教學(xué)力的最高能級(jí)層次，這是因?yàn)椋虒W(xué)的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，要求創(chuàng)新者具有統(tǒng)攝教學(xué)全局的能力，具有很強(qiáng)的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力以及教學(xué)反思能力，并積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能洞悉教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，只有這樣才能開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)不斷向前發(fā)展，持續(xù)提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)當(dāng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力達(dá)到新的層次后又反過(guò)來(lái)倒逼基礎(chǔ)層次和核心層次的各種能力的發(fā)展，使教師的教學(xué)力形成良性螺旋式提升與發(fā)展的模式。

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責(zé)任編輯：楊柏嶺endprint