李享

高校職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展歷史較短，直接導(dǎo)致其發(fā)展中多種問題的出現(xiàn)。如何有針對性地發(fā)現(xiàn)問題并予以完善，完成優(yōu)質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)是當(dāng)下亟待解決的問題。高職院校有其特殊性，明確其職業(yè)指導(dǎo)的意義，洞悉其職業(yè)指導(dǎo)存在的問題，才能提出行之有效的解決方案。真正能夠踐行優(yōu)質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)的高職院校才能造福于它的學(xué)子和社會(huì)。

職業(yè)指導(dǎo)/意義/學(xué)生/問題/措施

真正意義上的現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)工作在我國發(fā)展歷史不算長。它自身發(fā)展的短暫性、局限性證明，其目前仍然處于發(fā)展的初級階段，但卻勢必要在日趨復(fù)雜化、多元化的進(jìn)程中自我發(fā)展。高校的職業(yè)指導(dǎo)工作20世紀(jì)90年代初才開始，2003年才將就業(yè)指導(dǎo)課納入日常教學(xué)。其發(fā)展僅有短短20年。高職院校作為高校行列中的特殊存在體，其以“市場導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“服務(wù)地方”的特點(diǎn)立足。這里的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對象是高素質(zhì)技能型人才，是正在儲(chǔ)備著的積極面向市場的人才，某種程度上承載著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大責(zé)任。在變化如此之快的環(huán)境下，如何在自我完善的過程中做到優(yōu)質(zhì)，是必須面臨并解決的問題。

職業(yè)指導(dǎo)對促進(jìn)學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)今的職業(yè)指導(dǎo)工作卻存在諸多問題，無論是對象上的模糊不清、一視同仁，行為主體上的能力孱弱，還是指導(dǎo)過程中的照本宣科，都是我們現(xiàn)在需要努力轉(zhuǎn)變或者規(guī)避的弱點(diǎn)。只有從主觀、客觀、途徑上找問題，職業(yè)指導(dǎo)才能健康快速的發(fā)展。

一、職業(yè)指導(dǎo)的意義

在日常的指導(dǎo)工作中，很多人將“職業(yè)指導(dǎo)”等同于“就業(yè)指導(dǎo)”，但實(shí)際上，“職業(yè)指導(dǎo)”的意義無論從實(shí)際含義和精神高度上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“就業(yè)指導(dǎo)”的。“就業(yè)指導(dǎo)”，顧名思義，是對學(xué)生“去做什么”（“就”）工作的指導(dǎo)，而“職業(yè)指導(dǎo)”則是指導(dǎo)學(xué)生“做好他要做、必須做”（“職”）卻做不好的事。前者從涵義上說是對工作的一種找尋，從精神上說是一種被迫選擇；后者則既包括就業(yè)，亦包括創(chuàng)業(yè)，甚至更加廣泛的從業(yè)概念，精神上是一種責(zé)任使然。而這才是職業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生未來發(fā)展的終極意義。

無論是學(xué)生對于職業(yè)的定向、對于勞動(dòng)崗位的選擇、職業(yè)領(lǐng)域的跨越，都應(yīng)基于其對社會(huì)和自我的責(zé)任。對社會(huì)負(fù)責(zé)，使他們選擇他們認(rèn)為對社會(huì)有所益處的崗位，并一旦入職就認(rèn)真履行職責(zé)。對自己負(fù)責(zé)，明確自己的職業(yè)興趣、能力、個(gè)性，盡最大努力去做自己擅長的工作。因此我們需要做的是，不僅僅考慮學(xué)校的就業(yè)率，不僅僅考慮他們?nèi)肼毰c否，不僅僅在簡單量化的技能上為他們提供幫助，更重要的是考慮他們的職業(yè)生涯，能否達(dá)到人職最合理的匹配。只要基于這樣高貴的原則，我們在實(shí)行一切具體可行的改進(jìn)措施時(shí)才能有理可依，有其核心價(jià)值。

二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)的癥結(jié)

（一）指導(dǎo)主體——專業(yè)性、研究性匱乏

職業(yè)指導(dǎo)在多數(shù)高職院校出現(xiàn)的時(shí)間較短，發(fā)展更是舉步維艱。近10年來，眾多高職院校對于職業(yè)指導(dǎo)常常語焉不詳且不夠重視，更談不上系統(tǒng)運(yùn)作。高職院校真正的職業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)為半路出家的職業(yè)指導(dǎo)師，幾乎沒有從學(xué)生時(shí)代就從事這方面專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的工作人員，更極少有社會(huì)專職機(jī)構(gòu)該方面的專家參與指導(dǎo)。

學(xué)生流水式更替，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)非中斷的特性。近來雖引起一定重視，但現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣現(xiàn)象仍然非常普遍。這些工作人員多數(shù)為校門之間的直接跨越，缺少真正意義上的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而其自我學(xué)習(xí)的方式一是通過培訓(xùn)，二是通過學(xué)習(xí)教材和專著，極少做這方面的實(shí)際調(diào)研。自我學(xué)習(xí)更有相當(dāng)?shù)木窒扌?，如知識遺漏和學(xué)習(xí)惰性，更難于創(chuàng)新。雖然很多學(xué)校建立了就業(yè)指導(dǎo)課教研室，但真正開展教學(xué)研究，并拿出實(shí)績的少之又少。更嚴(yán)重的是，很多學(xué)校在這方面的工作人員嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致很多未取得該項(xiàng)教學(xué)資格的人員，如輔導(dǎo)員或其他閑置人員直接參與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。長此以往，我們的職業(yè)指導(dǎo)工作就會(huì)淪為雞肋，僅為存在而存在，甚至有一天改弦更張。

（二）指導(dǎo)客體——層次性、針對性不清

所謂職業(yè)指導(dǎo)的對象，包括幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先是學(xué)生學(xué)歷層次不同，他們可能來自重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)、普通大專、高職院校、中職學(xué)校、社會(huì)人員等等。他們的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)期待、要求標(biāo)準(zhǔn)都有很大差異。高職院校的學(xué)生有其本身的特殊性，而我們在職業(yè)指導(dǎo)中卻常常不加區(qū)分、一概而論，極有可能學(xué)生收效甚微。其次是學(xué)生的專業(yè)不同，我們不能將實(shí)際操作型的專業(yè)與理論研究型的專業(yè)一視同仁，他們所即將從事的行業(yè)極有可能在本質(zhì)上存在巨大差別，有可能是企業(yè)，也有可能是國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，也有可能跨越專業(yè)從事工作。第三是學(xué)生的心理不同，每名學(xué)生對未來從事職業(yè)會(huì)產(chǎn)生不同心理，有些學(xué)生會(huì)期待，有些學(xué)生會(huì)滿腔熱血，頭腦不清晰，有些學(xué)生則會(huì)恐懼、逃避等等。我們不能做到一對一地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們逐一指明方向、解決困惑。

（三）指導(dǎo)方法——系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不足

現(xiàn)今職業(yè)指導(dǎo)的主要方式是設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程及組織個(gè)別專家講座，教師們也多照本宣科，進(jìn)行簡單的知識傳授。而真正深入的技能型培訓(xùn)仍然很少。教學(xué)方式多維持在大班教學(xué)，千篇一律，沒有針對性。即便如此，有很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程也是可有可無，課時(shí)量嚴(yán)重不足，形同虛設(shè)。也有些學(xué)校根本沒有開設(shè)這方面課程，為了應(yīng)付上級檢查進(jìn)行突擊式教學(xué)或培訓(xùn)，效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)方式的僵化、陳舊、突擊，導(dǎo)致其難以具有系統(tǒng)性。指導(dǎo)內(nèi)容上多以職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷制作、面試技巧等為主，極少有針對性、個(gè)性化內(nèi)容?；A(chǔ)的薄弱很難形成指導(dǎo)方式上的創(chuàng)新，甚至成為學(xué)校教學(xué)的負(fù)擔(dān)，亦無法滿足學(xué)生們個(gè)性化的需求，與職業(yè)指導(dǎo)的初衷南轅北轍。

三、未來改進(jìn)方向

（一）提前隊(duì)伍建設(shè)，提高理論素養(yǎng)

人才培養(yǎng)需要周期，未來的職業(yè)指導(dǎo)需要的是現(xiàn)在的人才。職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍之所以能力不足，創(chuàng)新力不夠，首先是社會(huì)和學(xué)校對我們的培養(yǎng)時(shí)間不充足。因此，以儲(chǔ)備人才為目標(biāo)，主管部門應(yīng)加大投入，定期引進(jìn)新人才，并在上崗之前請相關(guān)專家進(jìn)行為期一到兩年的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。

人才儲(chǔ)備結(jié)束后，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)工作必須提上日程。我們的目標(biāo)是建設(shè)一支專業(yè)化、系統(tǒng)性、高素質(zhì)的指導(dǎo)隊(duì)伍。首先是提高準(zhǔn)入門檻，要先有證再上崗。其次是加強(qiáng)隊(duì)伍的科研建設(shè)，定期申報(bào)高級別課題，發(fā)動(dòng)隊(duì)內(nèi)所有指導(dǎo)人員參與研究。課題要有針對性，針對自己所在院校的實(shí)際就業(yè)情況、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來開展。第三是搭建良好的信息平臺(tái)，保障信息暢通，如第一時(shí)間獲得國家或省市出臺(tái)的新政策，其他高校出版的優(yōu)秀教材，優(yōu)秀專家的最新教研成果、同行們的最新指導(dǎo)手段等。

（二）指導(dǎo)對象細(xì)化，指導(dǎo)方式多元

首先，我們要學(xué)會(huì)從多種角度對學(xué)生進(jìn)行分類。如前文所述，學(xué)生的學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)不同。高職院校的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)依托于當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展戰(zhàn)略，我們可以選擇直接與企業(yè)對接，甚至讓企業(yè)工人或領(lǐng)導(dǎo)直接為學(xué)生講授他們本專業(yè)的職業(yè)選擇和需求。再例如，學(xué)生的來源不同，他們對未來職業(yè)的去向認(rèn)同有所區(qū)別，選擇就業(yè)的方式也未必相同。我們必須轉(zhuǎn)變已有觀念，進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。又如學(xué)生由于自身?xiàng)l件的區(qū)別，對自主創(chuàng)業(yè)的看法不同，我們就應(yīng)進(jìn)行理性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而不是一味地鼓吹或者打壓。

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜、長期的工程，要時(shí)刻與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)和心理建設(shè)緊密聯(lián)系。我們應(yīng)多角度地運(yùn)用新方式，不間斷地進(jìn)行指導(dǎo)。首先是授課形式多元，多進(jìn)行互動(dòng)式、體驗(yàn)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生在產(chǎn)生興趣的前提下獲得實(shí)惠。其次是對他們進(jìn)行不間斷就業(yè)心理輔導(dǎo)，融合到其他學(xué)科的教學(xué)過程中去。第三是學(xué)會(huì)利用學(xué)生的自我完善能力，如建立就業(yè)社團(tuán)，開展就業(yè)技能大賽，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等等。

（三）建立評價(jià)體系，積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生步入職場不是職業(yè)指導(dǎo)工作的結(jié)束。對學(xué)生來說，我們?nèi)匀挥辛x務(wù)對其工作中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)。我們自身則有更重要的工作。首先是盡可能跟蹤調(diào)查每位學(xué)生的就業(yè)情況，包括就業(yè)單位、學(xué)生工作、學(xué)生心理情況等。其次是我們要完善就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系皆有不同，我們需根據(jù)自身的辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)生情況精確地建立該體系。它不應(yīng)僅僅依靠就業(yè)率說明問題，更應(yīng)依靠學(xué)生的發(fā)展前景、在企業(yè)未來一段時(shí)間的獎(jiǎng)懲表現(xiàn)及企業(yè)本身的發(fā)展前景等多重要素。該項(xiàng)工作需要幾代人的長期努力才能逐步建立和完善，而其帶來的益處也是職業(yè)指導(dǎo)工作享用不盡的。我們將能夠從一個(gè)更加宏觀的角度看待職業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程中存在的方向性問題。因此，就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系對指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累是事半功倍的。

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