吳志堅(jiān)

在華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，短短的九天，上海的教育同行向我們展示了國(guó)際化大都市對(duì)于當(dāng)代教育的理解和困惑，無(wú)私地與我們分享了他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。他們對(duì)事業(yè)的敬重、治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持、鉆研之不懈都給我留下了深刻的印象。特別是使用電子書(shū)包，利用課前微課系統(tǒng)、課中智慧課堂系統(tǒng)和課后作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)，全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、幫助和監(jiān)控的微課理念和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，讓我大開(kāi)眼界、受益匪淺。

目前全國(guó)各地課堂教學(xué)模式的改革風(fēng)生水起，比較著名的有：山東昌樂(lè)二中——“二七一課程”；江蘇泰州洋思中學(xué)——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；江蘇溧水東廬中學(xué)——“講學(xué)稿”，學(xué)講互動(dòng)；山東聊城杜朗口中學(xué)——“先練后講，練在課堂”，等等。雖然各個(gè)地區(qū)采用的教學(xué)模式各不相同，但究其本質(zhì)可歸結(jié)為：教學(xué)重心下移，以學(xué)生發(fā)展為本。即先學(xué)后教，學(xué)生自己能解決的，教師不講，教師的教要基于學(xué)情基礎(chǔ)；多學(xué)少教，教給學(xué)生方法，引領(lǐng)更高的層次，教的最終目的是為了不教；以學(xué)評(píng)教，以學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的效果評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

用特級(jí)教師趙才欣老師的話來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生室外多一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，把身體保??；室內(nèi)多一點(diǎn)探究，把腦子保住。

從實(shí)際操作的角度來(lái)說(shuō)：就是重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)效果，通過(guò)師生互動(dòng)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)處理（討論、引領(lǐng)）課堂教學(xué)的難點(diǎn)，再通過(guò)精選習(xí)題的練習(xí)幫助學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是目前最好的教學(xué)模式。但是在一個(gè)學(xué)校能夠大放異彩的教育教學(xué)方式在另一個(gè)學(xué)?？赡芘e步維艱，甚至同一個(gè)學(xué)校的不同教師也會(huì)有不同的特色和獨(dú)特的方法，所以，必須結(jié)合我校學(xué)生、教師和教育教學(xué)的大環(huán)境等實(shí)際情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改良，有批判地繼承，逐步摸索，不斷修正。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一講到底，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課講45分鐘，甚至兩節(jié)課講90分鐘都不在話下，甚至還有意猶未盡的感覺(jué)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，早8晚5面對(duì)的都是這樣的課堂，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都會(huì)消磨殆盡。尤其是在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，精彩紛呈的世界和無(wú)所不包的網(wǎng)絡(luò)變成一塊黑板、一支粉筆和喋喋不休，他們對(duì)滿堂灌的課堂的厭煩可想而知。

但如果教師什么都不講，任由學(xué)生自主去探究，課堂內(nèi)三五成群，你爭(zhēng)我議，煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，熱鬧之后到底生成了什么？獲得了什么？有的學(xué)生自制力較差，好動(dòng)、貪玩，缺乏良好的合作與交流能力，導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效率低下，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師站在教室某處耐心等待或在各小組巡視，一語(yǔ)不發(fā)。小組合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無(wú)，合作探究學(xué)習(xí)成為一種形式，一種點(diǎn)綴，為了合作而合作，只是完成一項(xiàng)程序而已。

我們的課堂既不要滿堂灌，也不要滿堂問(wèn)，更不能滿堂皆探究。采用滿堂合作探究的學(xué)校都有晚自習(xí)和周六的補(bǔ)課作為強(qiáng)力支撐，而這是我們無(wú)法做到，也不想做的。

所以現(xiàn)實(shí)要求教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)我們的課堂。教學(xué)永遠(yuǎn)都有兩方面：教與學(xué)。偏廢哪一方面都不是有效的課堂，只不過(guò)我們以前過(guò)于關(guān)注教師的教，但我們也不能矯枉過(guò)正，走到另一個(gè)極端，一切都讓學(xué)生自學(xué)、討論、展示。

子曰：“中庸之為德也，其至矣乎?！蔽覀兊哪繕?biāo)就是對(duì)于教和學(xué)兩個(gè)方面不偏不倚、順乎自然、恰到好處。

1.重視學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的方法很多，最普遍的方法是使用導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)做導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致整體的認(rèn)知，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，學(xué)的效率自然會(huì)提高；而教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果也能了解到哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)弄懂，哪些內(nèi)容學(xué)生還有疑惑，在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生的疑惑，這樣就提高了教的效率。

但也有很多人非常不認(rèn)可導(dǎo)學(xué)案，這是因?yàn)槲覀円?jiàn)到的很多導(dǎo)學(xué)案要么是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單填空，要么是新知識(shí)的練習(xí)或者以問(wèn)題引領(lǐng)，一問(wèn)到底，而優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案需要教師對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)教材交代模糊的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。不僅要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，還要幫助學(xué)生梳理歸納、遷移應(yīng)用。另外，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，讓學(xué)生把疑惑記錄下來(lái)。好的導(dǎo)學(xué)案一定要留白，不能安排得太滿。如果在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)還能注意到直觀性和趣味性，會(huì)大大提升導(dǎo)學(xué)案的品質(zhì)。當(dāng)然，不同的學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案的形式也不會(huì)完全相同，這需要編寫(xiě)的教師認(rèn)真鉆研，群策群力，不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、調(diào)整和完善。

若因?yàn)槟撤N原因，沒(méi)辦法使用導(dǎo)學(xué)案，教師課前一定要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者上課時(shí)讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)提問(wèn)和反饋，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)

每節(jié)課都會(huì)有教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)將教學(xué)的難點(diǎn)拋給學(xué)生（最好的方式是課堂互動(dòng)生成），讓學(xué)生思考、解決。但要注意小組合作學(xué)習(xí)并不是不要獨(dú)立思考，合作的前提就是要有自己的觀點(diǎn)和看法。所以當(dāng)難點(diǎn)生成后，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，然后再開(kāi)始小組討論。同時(shí)，不能用組長(zhǎng)的思維代替組員的思維，而且在討論的過(guò)程中教師必須巡視，最好有目的地深入其中一個(gè)小組，了解學(xué)生的分析情況。一般來(lái)說(shuō)，一堂課做好一個(gè)問(wèn)題的討論和展示也就足夠了，絕不能一堂課從頭到尾都是小組討論和展示。而且并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，反而會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

3.決不能丟掉教師的引領(lǐng)

學(xué)生通過(guò)小組合作可以解決很多問(wèn)題，但不可能解決所有的問(wèn)題，尤其是在課堂上有限的時(shí)間里。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以搞懂概念的定義，但對(duì)于概念的內(nèi)涵和外延或者對(duì)學(xué)科知識(shí)高層次的理解和應(yīng)用，不經(jīng)過(guò)教師引領(lǐng)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)有更深刻的領(lǐng)悟。所以我們努力的目標(biāo)是：該放手時(shí)，大膽放手，相信學(xué)生；該助推時(shí)，必須助推，由我引領(lǐng)。但要注意師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)。

4.注重課堂練習(xí)、反饋

知識(shí)由傳承到內(nèi)化需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)可以讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師通過(guò)反饋可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。但課堂練習(xí)和課后作業(yè)必須精選，不能把學(xué)生扔入題海。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人，教師所做的一切都是為了他們的健康成長(zhǎng)。教學(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生未來(lái)的立身之本，教育最終的目的就是由他育轉(zhuǎn)為自育。所以課堂不是教師表演的舞臺(tái)，教師必須走近學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，在幫助他們獲得知識(shí)、提升能力、掌握方法的同時(shí)，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。

二、小組建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)以小組為基本管理單元，通過(guò)小組文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打造，用團(tuán)隊(duì)的力量教育人、影響人，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)精神。小組建設(shè)的具體措施是：

（1）培訓(xùn)一名得力的組長(zhǎng)；

（2）起一個(gè)響亮的名字——組名；

（3）設(shè)計(jì)一個(gè)美觀的標(biāo)志——組徽；

（4）制定本組的章程——組規(guī)；

（5）制定小組共同奮斗目標(biāo)；

（6）制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)；

（7）建立組內(nèi)合作機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。

當(dāng)然，從過(guò)來(lái)人的角度看，好像這些措施都是花架子、走形式，但對(duì)于朝氣蓬勃、處于青春期的少年來(lái)說(shuō)就不是一種形式了。我們可以看到，他們會(huì)因?yàn)榘魏拥氖《纯啵驗(yàn)橐粡埅?jiǎng)狀而雀躍，所以絕不能以我們現(xiàn)在的心態(tài)來(lái)看待他們。以上這些措施的目的就是建章立制、完善形式：先有形式，后有實(shí)質(zhì)。另外還要注意小組建設(shè)的內(nèi)涵——文化引領(lǐng)。每個(gè)班級(jí)都要積極主動(dòng)地打造自己班級(jí)的主流價(jià)值觀，用正向的班級(jí)輿論讓學(xué)生感受正能量。

在小組建設(shè)中，最重要的工作就是選擇一個(gè)合適的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)小組全方位的工作，比如課堂、自習(xí)和小考考試的紀(jì)律，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)和達(dá)成，小組整潔衛(wèi)生環(huán)境的打造等。組長(zhǎng)是教師的教育教學(xué)工作的助手，有了一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)才能打造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)能在組內(nèi)形成一種共同的價(jià)值取向，營(yíng)造積極、向上的小組文化，使整個(gè)小組團(tuán)結(jié)、有序、共同發(fā)展。

對(duì)于組長(zhǎng)的要求是：①要有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；②要有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。

所以，小組長(zhǎng)不一定是整個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，也不可能在每個(gè)學(xué)科都處于領(lǐng)先位置。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)力，指派本組不同學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)生完成講解任務(wù)或其他工作。

就我校的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)在課堂上的主要作用是：幫助教師給“待優(yōu)生”講解習(xí)題；引領(lǐng)討論，但要注意，討論時(shí)一定要先讓“待優(yōu)生”發(fā)表觀點(diǎn)，不能讓“待優(yōu)生”對(duì)組長(zhǎng)產(chǎn)生依賴(lài)而不進(jìn)行思考；小組展示時(shí)，盡量讓“待優(yōu)生”進(jìn)行展示。

我校幾乎沒(méi)有時(shí)間在課下對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，所以教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在課堂上對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)或者不培訓(xùn)，只要問(wèn)題設(shè)置得巧妙，小組長(zhǎng)完全可以起到引領(lǐng)的作用，組長(zhǎng)引領(lǐng)不到位的地方再由教師引領(lǐng)。

當(dāng)然，沒(méi)有任何一種教育模式能夠適用于所有的學(xué)校、所有的學(xué)科和所有的課堂，采用小組合作學(xué)習(xí)模式從某種意義上講就是在形式上提醒教師關(guān)注學(xué)生。所謂的教學(xué)模式都是教學(xué)的“招式”，教學(xué)的本質(zhì)是以生為本，只要把握住這個(gè)本質(zhì)，教學(xué)形式的選擇可以是多種多樣的。但在課堂教學(xué)改革的初期，“招式”還是非常重要的。

教育的真諦是尊重個(gè)性、放手自主、體驗(yàn)過(guò)程、點(diǎn)燃激情、放飛夢(mèng)想。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，面對(duì)在新環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，我們教師也是學(xué)生，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐、修正，才能成為一名合格的教師。讓我們一起努力，為了我們，更是為了我們的學(xué)生、我們的未來(lái)！