徐艷紅

摘 要：板塊化教學對教師的要求非常高。為了有效實施板塊化教學，教師必須精讀教材、了解學生特點、科學劃分板塊、促進課堂教學。本文將結合初中體育課堂教學實例，深入分析“板塊化”下的體育課堂教學，以板塊化教學促進體育教學實效的增強。

關鍵詞：初中體育 板塊化教學 有效途徑

簡單而言，板塊化教學就是將教學內容分為幾個明顯的、互相聯(lián)系的板塊，這些板塊逐層深入，也就是說，不同的板塊對應不同的內容，且后一個板塊是前一個板塊的深入。板塊化教學應用于課堂教學能夠凸顯教師的教學特色；能夠促使學生開展自主學習；能夠調動全員參與課堂等。那么，在體育教學中，教師如何開展板塊化教學呢？

一、課前板塊——設計預習任務，提前感知學習內容

自主預習屬于課前板塊范疇。初中體育的教學內容中，既有理論內容，也有動作技能內容。在學習一項新的體育運動或者技能之前，了解一定的理論知識能夠促進學生對運動和技能的學習。因此，在課前板塊，教師可以設計預習任務，引導學生提前感知學習內容。

例如，在講授“籃球”這一內容時，可以將其分為六大板塊：一是身體訓練；二是投籃教學；三是籃板球；四是積極防守；五是快攻和防快攻；六是陣地進攻。其中，在講授“投籃”這一板塊時，又可將其細分為不同的小板塊，如原地單手肩上投籃、急停跳投、行進間投籃。針對“原地單手肩上投籃”這一細分的板塊內容，教師設計了如下預習任務：①什么是原地單手肩上投籃？②其技術要領是什么？③你能在上課時示范這一動作技能嗎？在這個預習任務中，首先，學生需要了解原地單手肩上投籃的概念；然后，通過提前上場練習，領悟其中的技術要領；最后，示范這一動作技能。從理論到動作，這樣的預習完全擺脫了枯燥的模式，學生的興趣被激發(fā)了。在教師帶頭學生練習的課堂上，教師先與學生口頭互動，共同學習原地單手肩上投籃的內容；再請學生示范，看看動作是否到位，及時點撥?！鞍鍓K化”下的初中體育教學使學生興趣盎然，學生投入課前板塊的預習，也有利于他們養(yǎng)成預習的習慣。

二、課中板塊——優(yōu)化課堂教學，理清板塊教學思路

課中板塊包括導入、呈現(xiàn)和鞏固三部分。教師必須優(yōu)化體育課堂教學，理清各板塊的教學思路，逐層遞進體育教學。

1.導入——巧設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境能夠調動學生的學習興趣，帶領學生入境體驗。在導入環(huán)節(jié)，利用情境作為載體能夠取得很好的效果。教師可以結合教學內容、學生特點，綜合設計導入。如問題情境可以引發(fā)思考，游戲情境可以活躍氛圍，音樂情境可以調動情緒等。教師可以同時運用多種情境，以達到最佳導入效果。

例如，以“排球發(fā)球”這一知識點為一個板塊內容時，教師利用情境導學，取得了很好的效果。首先，教師利用多媒體出示中國女排的各種發(fā)球圖片，利用圖片刺激學生眼球（利用著名的女排運動員，增強畫面的熟悉感，調動學生的興趣）。此時，學生看得“津津有味”，有了學習的欲望。其次，教師利用問題與學生形成互動：你知道多少種排球的發(fā)球方法？不同的排球發(fā)球方法又有哪些技術要點？你能上前示范你知道的排球發(fā)球方法嗎？由于課前已經(jīng)安排了預習任務，于是學生將預習所得的資料逐一呈現(xiàn)，與教師互動。等與學生互動完后，教師再過渡到不同的排球發(fā)球方法的學習上。在這個環(huán)節(jié)，教師要強化學生對排球發(fā)球的認識。排球發(fā)球意味著比賽開始，發(fā)球也是進攻的開始，要想起到先發(fā)制人的效果，隊員必須發(fā)攻擊性強的球。在這個案例中，教師利用圖片和問題相結合的情境，點燃學生的學習興趣，導入排球發(fā)球的學習。

2.呈現(xiàn)——巧用示范教學，引導學生融入課堂

導入后，接下來的環(huán)節(jié)便是呈現(xiàn)。教師可以利用示范教學呈現(xiàn)學生要學習的內容，引導學生跟著教師一起練習，融入體育課堂。一般而言，在體育教學中，教師往往將示范與講解結合起來，降低體育技能的學習難度。

例如，以“乒乓球正手攻球”這一知識點作為一個板塊內容時，教師可以采取示范與講解相結合的方式進行教學，引導學生融入課堂、參與練習。乒乓球正手攻球的技術要點分五步走：站位、近臺、引拍、揮拍和擊球，每一個動作都要前后連貫。教師從站位開始示范，并配合一定的語言講解；近臺，兩腳開立約與肩同寬，左腳稍前；緊接著到引拍，轉腰將球拍引至身體右側，前臂和球拍成一直線與臺面平行……教師利用這一方法，分解完整個乒乓球正手攻球技術，再引導學生分組訓練。訓練時，主要是兩兩練習，一人喂球，一人正手攻球，然后對換，直至學生掌握乒乓球正手攻球技術為止。在學生練習時，教師要做好觀察工作，找出學生練習時的易錯點，再集體糾正。如很多學生在乒乓球正手攻球時，不敢揮拍，甚至有時會停頓，弧線也很差。有鑒于此，教師可以讓學生徒手練習揮拍，教師糾正動作。又如很多學生都出現(xiàn)了上臂與身體夾角過小的問題，此時，教師提出對策：放松肩部，加大上臂與身體的距離?？傊?，教師要做好示范，激發(fā)學生參與練習的欲望。

3.鞏固——利用游戲教學，鞏固體育學習內容

在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以采取放松的、愉悅的方式進行教學。其中，游戲鞏固是常用的方法和手段。在“板塊化”下的初中體育課堂中，教師也可以利用游戲鞏固學生的體育技能，強化學生的課堂學習內容。如以“籃球運球”這一知識點為一個板塊內容時，教師在學生學習完籃球運球的技術后，可以利用游戲教學作為鞏固，強化學生的籃球運球技能。

游戲名稱：籃球運球接力賽。首先，教師將全班學生分為四個小組，小組通過抽簽分成兩隊，隊內賽勝出的兩個小組再進行比賽，分出冠亞軍，隊內賽失敗的爭三四名。學生需要將自己掌握的運球技能用到比賽中，以幫助小組取勝。其次，解說游戲規(guī)則：在規(guī)定范圍內運球，中間不準斷球。如果不小心把球掉到運球范圍外，則需要回到起點，重新前進運球，最快輪完的小組為勝利方。最后，以哨聲為準，游戲開始。為了渲染比賽氛圍，教師播放了NBA賽事主題音樂激勵學生。在這個游戲中，學生的籃球運球能力得到發(fā)揮和鞏固。在游戲中，教師可以觀察學生運球時存在的問題；游戲結束后，再有針對性地提出改進意見，讓學生投入練習，提高學生的籃球運球能力。游戲鞏固的方式再次將學生的興趣點燃，學生投入游戲，應用所學的運球技能，為小組勝利做出貢獻。由此可見，增加競爭元素的游戲更符合初中生的學習特點，也能取得更好的鞏固效果。

三、課后板塊——展開合理反思，有效促進教學相長

課后板塊是板塊化教學的重點內容。在這個環(huán)節(jié)，教師既要做好反思和評價工作，還要引導學生反思，以促進教學相長。首先，學生對所學內容進行總結歸納和反思升華。如在對“原地單手肩上投籃”這一課的預習進行反思時，教師可以引導學生補充“導學單”。也就是說，對于教師設計的預習任務，學生自己反思完成任務的情況，如是否能利用多種途徑查詢“原地單手肩上投籃”的概念；是否能結合查到的技術要點提前進行練習，領悟其中的技術關鍵點所在；是否能在展示環(huán)節(jié)主動展示自己的“原地單手肩上投籃”的動作。通過這樣的反思，學生正視自己的學習問題，以便及時糾正、提高。其次，教師的教后反思。如將“排球發(fā)球”這一知識點作為一個板塊內容進行反思時，教師可以從幾個方面進行反思：利用情境是否能達到激發(fā)學生興趣的目的？情境教學與新課銜接是否有效、完美？設計的問題、與學生的互動是否有效？學生是否能夠真正進入情境進行學習？利用情境導學成功的地方在哪里？其中又存在哪些問題需要改進？學生和教師都進行反思，能夠促進板塊化教學在初中體育課堂的推廣與應用。

總之，“板塊化”下的初中體育教學需要教師熟悉教學內容，熟悉學生的學習特點，科學制定板塊內容，有效開展板塊式教學。教師要勤于探索、實踐，合理制定板塊、細分板塊，以板塊化教學引領體育課堂走向高效。

參考文獻

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