楊青

【摘要】本文從獨(dú)立學(xué)院英語教師所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的知識(shí)技能、以及校本賦予的專業(yè)自主性三方面入手進(jìn)行分析，尋找他們目前“去專業(yè)化”現(xiàn)象的成因及其應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)性 去專業(yè)化 獨(dú)立學(xué)院英語教師

作為重要的社會(huì)建構(gòu)概念之一，“教師專業(yè)性”一直是社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家研究的焦點(diǎn)。教師專業(yè)性的提升，對(duì)于教育品質(zhì)的保障以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于專業(yè)性的概念目前尚無統(tǒng)一定論，有研究者認(rèn)為對(duì)于教師專業(yè)性的研究與分析主要集中在教師專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)責(zé)任以及教師專業(yè)自主性三方面。獨(dú)立學(xué)院作為中國高等教育的重要組成部分，對(duì)于其中教師專業(yè)性的要求也是不可松動(dòng)的。但目前就有限的有關(guān)獨(dú)立學(xué)院英語教師的研究來看，英語教師的專業(yè)性并沒有得到充分有效的保證，與之相反，英語教師的“去專業(yè)化”現(xiàn)象日趨顯著。

一、獨(dú)立學(xué)院英語教師“去專業(yè)化”成因分析

1.社會(huì)方面。

（1）信息技術(shù)的影響。作為知識(shí)和信息締造者與傳授者的教師，需要在自己現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷更新豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備以滿足自身發(fā)展與學(xué)生日益增長的文化知識(shí)需求，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用使得教師的知識(shí)更新豐富成為可能。但與此同時(shí)，學(xué)生也能接觸到各種網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，這些資源往往比教師們的信息還要新穎、有用。知識(shí)信息普及程度的大大提升使得教師不再是學(xué)生唯一的信息源，教師的專業(yè)性在某些程度上受到影響。

（2）英語學(xué)科的社會(huì)地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)上關(guān)于取消大學(xué)英語學(xué)科地位、對(duì)英語教育進(jìn)行大刀闊斧改革的呼聲此起彼伏。雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提及各大高校盡量將學(xué)分保持在16學(xué)分，但是陸續(xù)有各大高校對(duì)英語學(xué)科的學(xué)分進(jìn)行調(diào)整或者制定相應(yīng)的免修政策。大部分獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。所以大學(xué)英語在獨(dú)立院校更是被忽視，傳播大學(xué)英語學(xué)科知識(shí)的教師的專業(yè)性也必然受到影響。

2.學(xué)校方面。

（1）專業(yè)自主性的缺失。獨(dú)立學(xué)院是在高等教育資源的不斷擴(kuò)張下，公辦院校聯(lián)合國家機(jī)構(gòu)外的組織或個(gè)人，利用非國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)建立的以實(shí)施本科教育為主的高等院校。這是較為顯性的市場(chǎng)化力量的導(dǎo)入。學(xué)校教育逐漸演變?yōu)橄M(fèi)品，教師的地位也走下神壇，成為在以學(xué)生為上帝的教育場(chǎng)域中的服務(wù)者，他們的工作不斷受到市場(chǎng)化供求關(guān)系的影響。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于充分調(diào)動(dòng)教師積極性有著重要作用。與所有公辦院校一樣，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)行為也需要通過一系列指標(biāo)進(jìn)行衡量。但略有差別的是，獨(dú)立院校評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)價(jià)所占比重普遍較高。學(xué)生一般可以通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)教對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作也時(shí)時(shí)進(jìn)行績效考核。

3.教師個(gè)體方面。

（1）知識(shí)技能未及時(shí)更新。教師的專業(yè)性包含的一個(gè)重要方面是教師的專業(yè)知識(shí)技能。在教師專業(yè)化的進(jìn)程當(dāng)中也強(qiáng)調(diào)教師必須通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身從教素質(zhì)。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語教師普遍面臨課時(shí)量多、教師科研力量薄弱、個(gè)人專業(yè)發(fā)展提升意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)提升渠道單一等情況。在內(nèi)外因素的共同作用下，獨(dú)立學(xué)院英語教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能普遍出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象。

（2）自我破壞性認(rèn)同強(qiáng)烈。張盈堃、郭瑞坤等學(xué)者研究指出當(dāng)權(quán)者或強(qiáng)勢(shì)者對(duì)弱勢(shì)方強(qiáng)加一種貶義、消極的形象時(shí)，弱勢(shì)者會(huì)逐漸對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面印象，從而不喜歡也不認(rèn)可自己的身份。獨(dú)立學(xué)院的英語課程因?yàn)橹骺陀^原因長期都是處于不受重視的狀態(tài)，英語教師也處于被邊緣化的境地。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教師去專業(yè)化現(xiàn)象改善策略

1.社會(huì)方面。社會(huì)上對(duì)于英語學(xué)科的作用和地位需要有一個(gè)客觀理性公正的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。要改善這一狀況，不是單純的學(xué)科廢除或者學(xué)科邊緣化就能解決的。整個(gè)社會(huì)必須看出并且積極傳播英語這門語言的工具性和人文性作用，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教學(xué)方法以及教學(xué)重點(diǎn)，真正體現(xiàn)出語言工具性和人文性的并存作用，從而也對(duì)英語教師的專業(yè)性提出更高更新的要求。

2.學(xué)校方面。作為獨(dú)立學(xué)院這樣的特殊高等教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)從長遠(yuǎn)利益出發(fā)尊重為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的每一位教師。從目前狀況來看，學(xué)校不能繼續(xù)以損害英語教師的創(chuàng)造力和專業(yè)滿意度為代價(jià)從而保證自己的短期利益的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該提升對(duì)英語教師和英語教學(xué)的重視度，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，激發(fā)教師的工作熱情。

3.教師個(gè)人方面。獨(dú)立學(xué)院的英語教師目前生存狀況不理想，教師專業(yè)自主空間受到不斷擠壓，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。教師必須調(diào)節(jié)好精神狀態(tài)，客觀公正認(rèn)識(shí)自我，既不麻木自大，更不可妄自菲薄。增強(qiáng)自己的學(xué)校主人翁精神，在自己力所能及的情境下，積極參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)建設(shè)，努力改變自己的從屬與邊緣化形象，發(fā)揮自我能動(dòng)性，。更為重要的是，教師們要對(duì)自身提出嚴(yán)格要求，不斷促進(jìn)自我專業(yè)知能的提升，努力拓展自我的專業(yè)發(fā)展空間，重塑英語學(xué)科的專業(yè)形象。從自身不斷努力，具體情況具體分析，不斷提升自我的專業(yè)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)“去專業(yè)化”之后的“再專業(yè)化”。

獨(dú)立學(xué)院英語教師的生存空間受到擠壓，專業(yè)自主性受到壓制，去專業(yè)化現(xiàn)象明顯，這些狀況的出現(xiàn)都不是一朝一夕的事。所以改善這一狀況也必須是循序漸進(jìn)且不斷深入的，需要整個(gè)社會(huì)、學(xué)校以及教師們的不懈堅(jiān)持與努力。

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