葉知民

【摘要】隨著無線技術、通訊技術、移動終端的快速發(fā)展，為了滿足學生學習的個性化需求，微課在近幾年內(nèi)發(fā)展迅速。在名師名校紛紛拿出微課、mooc的情況下，三本院校也面臨很大的沖擊。本文對微課和微課程進行分析，指出微課團隊建設的必要性、建設方案和需要注意的問題。

【關鍵詞】微課 大學英語 團隊建設

教育部高等學校大學外語指導委員會主任王守仁在 “高等學校大學英語教學改革與發(fā)展學術研討會”上透露，教育部正在研制中的《大學英語教學指南》。從“大綱”到“指南”的變化可以明顯的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教育更注重學生特性，不在一刀切。微課因其故事感教學靈活等特性有效的解決了學習的有效性和學習需求的多樣性等問題，從而微課的建設，微課團隊的建設便拿上了議事日程。

一、微課團隊建設刻不容緩

源于20世紀80年代后世界各國的微型課程，起初是作為學科課程的補充，為增加學生學習選擇機會、調(diào)動學生的積極性而設置的。隨著信息技術的發(fā)展，微型課程受到越來越多的教師的關注。2006年的可汗學院的出現(xiàn)，微課對傳統(tǒng)教學帶來了巨大的沖擊，教學理念、模式都需要進行改革。近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，一些學科對微型課程開始了初步的探索和嘗試。但是，外語微型課程開發(fā)在我國，還是一個比較新的課題，無論在理論上，還是在實踐上，都有諸多問題亟待解決。外語作為一個文化基礎課啟動雖然要比其他專業(yè)課程要晚，但也面臨著不改革就要被淘汰的局面。為此，高教、外言都在2014年舉行了大量的微課、mooc相關的研修班，并舉辦了第一次外語微課比賽。

為了順應教學模式改革的需求、順應教學理念轉變的需求、滿足提高學生學習效率的要求，微課建設刻不容緩。

二、微課團隊建設

團隊是一個才能互補、團結和諧并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調(diào)個人工作成績，更強調(diào)整體業(yè)績。是否建立屯對的一個關鍵性判斷是：組織中個人工作的簡單之和是否可以應對眼前的工作挑戰(zhàn)。如果通過每個人的出色工作可以實現(xiàn)預期的目標，則不必采取團隊模式；反之，建立團隊則是可行的。而微課的建設很明顯是一個團隊項目。

1.改變教學模式，引入微講座、微課程、微教學，應用翻轉教學，以學生為本突出個性化教育。微課建設團隊是一個承上啟下的團隊。在傳統(tǒng)講座式教學模式?jīng)]落的今天翻轉課堂是一個必然趨勢，而翻轉課堂的前提是有豐富的課程資源可供學生選擇。學生在選擇的過程中更具自身學習需要對知識點進行學習從而做到個性化和效率化，杜絕學生的吃不飽和吃不夠現(xiàn)象。根據(jù)學習認知理論，演講時授課的學習結果的保持率只有5%，這要的學習效率對現(xiàn)今信息爆炸的社會是遠遠不夠的；與此同時向他人講解、實際操作、小組討論和示范的學習保持率為90%-50%，這些也正是現(xiàn)今教學改革的方向。我們要通過建設合適的微課讓學生自學，在課堂上我們進行知識的討論、指導、答疑，從而真正的做到學生自主學習、自由學習、個性化高效率的學習。最近一二十年，越來越多的中小學校開始嘗試在線教育，學生在課外以及寒暑假借助網(wǎng)絡開展學習已經(jīng)成為一道亮麗的風景，高等教育的在線教育改革卻是狂風暴雨的風景。短短幾年中國先后出現(xiàn)了mooc學院、果殼網(wǎng)、coursera、慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)、中國大學網(wǎng)等一系列優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，各大名校、名師也爭先開設微課、慕課；這對普通教師的教學沖擊是非常巨大的。我們不可能一成不變的按著同樣的教材同樣的大綱上課了，我們必須吃透學生，以學生為中心去設計課程，尊重學生個性和能力差異，讓學生去消費知識。于是，我們必須改變教學模式，必須建設適合我們自己學生的網(wǎng)絡課程，這樣我們才能抓住學生，學生才會上我們的課。

2.課程知識碎片化整理，把知識點細化，讓學生把知識點學會學透學到會用，能夠讓學生針對性的學。

現(xiàn)今快節(jié)奏的生活，大學生冰粉多彩，“忙”、“沒時間”成了很多學生面對學習時的困惑?！皶r間就像海綿里的水，只要你肯擠就會有的。”碎片化學習正好符合了“擠出來的時間”的零散性、隨時性特點。每次學習不需要很長時間，而且隨時有空隨時學。碎片內(nèi)容反復學習直至熟練，然后再將碎片內(nèi)容連接起來實現(xiàn)完整掌握。這種方式可以提高知識的吸收率，收到較好的學習效果。內(nèi)容不宜過于強調(diào)學術，應更多的考慮學生能懂，杜絕“學生會的拼命講、學生難的不會講、學生不會的回避講”。就大學英語來說，要根據(jù)課本的需求將文化背景、單詞語法做成微課讓學生反復學習；把重難點做成微課讓學生反轉學習；把考察作業(yè)做成微課讓學生應用展示。讓學生能會、能用、能感興趣。

3.課程改革，課程建設，資源建設三位一體。微課模式帶來改革，微課本身就是課程，而成系列的微課便形成了教學資源。更重要的是這是我們自己創(chuàng)造出來的資源。

個性化課表的使用之后學生所接受的英語教學內(nèi)容有所差別。在教學的實際操作過程中有很大的靈活性和機動性，即使同樣的內(nèi)容對于不同專業(yè)學生也可以有不一樣的呈現(xiàn)方式。例如，對于高起點層次的學生而言，單詞、語法等等的解釋不應該再成為課堂的重點內(nèi)容，而應更加注重英語實際應用能力的培養(yǎng)，這也恰恰是學生在大學以前的教育中所缺失而在以后的工作學習中所急需的，更體現(xiàn)出了職業(yè)教育的宗旨。對于正常起點層次的學生則要兩方面都兼顧，既有對基礎知識的講解練習，也不能缺少應用能力的培養(yǎng)。而低起點層次的學生可能就需要授課老師耐心細致的講解和操練，幫助其在原有基礎上有所提升。評價模式也需要改革，提高形成性評價模式在學生成績中的比重，（如現(xiàn)在文華學院試行的“成長記錄袋”）確實做到學了英語就有分。微課的累積可以有效的幫助課程建設，按照目的和方向建立起來的微課程可以給多種限選課和公選課提供素材支持。最終將微課做成一個個零件，從中選出課來就能組成課程。而這些微課內(nèi)容都是經(jīng)過老師和學生使用過的，也是最適合本校學生的教學資源。

4.真正的團隊合作，真正的集體智慧的體現(xiàn)。不同于其它，微課程是一個必須通過團隊才能完成的項目，這會帶來更科學、更合理、更細致的課程內(nèi)容。

一個好的微課是講授者認真?zhèn)湔n并精心制作的成果，較之普通課堂含金量是比較高的。這就需要教師具備廣博的知識而和精準的取舍力，在上課前要更深入和廣泛地收集教學素材，精心選擇教學內(nèi)容。教師需要結合微課的特征，思考如何在龐大的知識體系里，合理有效地劃分出有教學意義和應用價值的知識點；思考如何就每個選定的知識點做出學生易于理解與掌握的教學方案：思考如何在有限的時間內(nèi)選取小的切入點，把知識點講透，講清，同叫還要注意知識粒度適中，以符合學習者進行移動學習、泛在學習，充分利用碎片時間。 微課要在教學中真正發(fā)揮作用，單憑個十幾分鐘的視頻是不足夠的，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，需要老師綜合考慮，系統(tǒng)化設計。不管是知識點確定、教案規(guī)劃、微課制作還是后期的輔導都不是一個或幾個老師可以完成的任務，這需要團隊合作才能有效的實現(xiàn)。

三、微課團隊建設的注意事項

培訓對于一個教師的成長和發(fā)展是至關重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導的思想如何能在教學過程中實現(xiàn)進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術指導，對如何制作微課進行培訓。一線的教師對學生的學習情況是非常清楚的.所制作的微課有一定的針對性，他們本就應該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術水平比較落后，這就需要加以培訓來改變現(xiàn)狀，讓更多的教師來建設微課資源。發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，要結合翻轉課堂根據(jù)微課的使用情況不斷的調(diào)整微課內(nèi)容。

增強學生學習內(nèi)驅力和自主管理的能力娛樂化學習的目的是提高學生學習興趣，從“要我學”轉變成“我要學”，增強學習主動性，提高學習內(nèi)驅力 而碎片化的學習一方面增強了學生的時間管理能力。另一方面也將學習指揮棒交到學生自己手上，哪里不會學哪里，實現(xiàn)學習的自我管理。

未來，開放的微課也許會成為大學的另外張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。大學英語作為老牌的精品課必將是新一輪校間微課教學質(zhì)量較量的主戰(zhàn)場之一，擁有一個強有力的外語微課建設團隊才能在這輪教改中勝出。

參考文獻：

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