孟祥鵬

【摘要】教學中，一般都把成績的優(yōu)劣歸結(jié)于智力因素，忽視了非智力因素的作用。本文就從非智力因素興趣、動機、方法等方面在初中教學中的作用，以及有效開發(fā)這些非智力因素，而提高英語教學效果。

【關鍵詞】初中英語 興趣 態(tài)度 情感 動機 意志力

家長和老師們都把學生的學習優(yōu)劣歸因于智力因素，很少關注非智力因素的開發(fā)和利用，都把“勤能補拙”作為彌補智力上的不足，而忽視了情感、態(tài)度、興趣、動機、意志力等方面的對學習的影響?，F(xiàn)在，無論是教育學還是心理學上，都關注非智力因素的研究，非智力因素對初中生的學習的作用日趨明顯。在英語教學中，注重調(diào)動學生的非智力因素，從而提高英語課堂教學效果。

一、明確目的，形成動機，促其“想學”

教學中，應善于捕捉教學中的學習英語的目的和作用的素材，讓學生明確學習目的，強化學習動機。

如學習Travel around the world in 8 hours文章時，結(jié)合英語在這款游戲中的運用，讓學生明確英語在生活中、學習中的作用，再結(jié)合網(wǎng)路、電腦方面的普遍運用，增強學生學好英語的必要性的認識。結(jié)合閱讀一些外企招工的廣告的文章，讓學生明確英語與生活、將來的就業(yè)等息息相關，認識到隨著國際英語化的進展，英語成為國際語言，商務英語、商貿(mào)英語、旅游英語、國際書信、國際交流等方面應用范圍很廣，意識到學好英語勢在必行。

另外，學生的學習動機的激發(fā)，老師的有意識的表揚和鼓勵也不容忽視?！疤觳攀强涑鰜怼保瑦鄣仙焕蠋煼Q為無可救藥的學生，責令愛迪生的媽媽將其領回家，媽媽拉著愛迪生的手回到家，在地上用樹枝寫字，在媽媽的悉心指導、用心鼓勵下，因一生近2000多個發(fā)明而成為古今中外人人知曉的發(fā)明家。因此，教師對學生的表揚比批評和指責更有助于學習動機的形成。

二、創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)學習興趣，促其“樂學”

“知之者不如樂之者”，孔子的話給我們以啟迪：改變“要我學”、實現(xiàn)“樂學”是課改之本。讓學生從“要我學”到“樂學”的飛躍，愉快的學習氛圍、輕松和諧的師生關系是基本前提。

1.情景法激發(fā)興趣。真實、熟悉的情景可以激發(fā)學生的參與活動的積極性，將英語知識的學習融于情景中。如A day out單元的學習，以許多游客在天安門廣場參觀旅游的情景，以游客們登長城的情景，以中外游人在世界公園游玩的興奮情境等，引發(fā)學生對Travel的話題的興趣，以問題What are they doing？ where are they？ What places of interest will you see？等問題，引出travel的話題，引出所要學的重點課文“世界公園一日游”，引起學生對世界公園的名勝古跡的興趣。

再如學習DIY呈現(xiàn)DIY Club成員們在進行DIY活動的精彩鏡頭，如制作玫瑰花、制作生日賀卡、做生日蛋糕、設計服裝等，讓學生了解DIY就是自己能做的事自己做，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力。學習Shopping時，展示人們商場購物的視頻；學習Fsshion clothes時，呈現(xiàn)Fashion show的精彩片段；學習Teenager problems時，展示不同的情景，如家中許多人在打麻將、電視音量開得很高、作業(yè)一大堆、上課昏昏沉沉等，給學生提供了成長中的困惑的情景等，這些學生熟悉的情景，極容易激發(fā)學生的興趣和學習積極性。

2.活動法，激發(fā)學生學習興趣。游戲法、表演法、故事法、情景法等都可以激發(fā)學生的學習積極性和參與活動的興趣，教學中，根據(jù)教學實際和學生情況巧妙設計和組織，為英語教學增趣加味。如Role-play的開展、Brainstorming的運用、Guess游戲的使用、Act out的活動的展開等，都充分調(diào)動學生的積極性，促其投入到學習活動中，提高學生的主體意識和主觀能動性。

三、“授之以漁”、導之以法，促其“會學”

在實際教學中，常聽到學生抱怨“時間花了、功夫用了，可是英語就是學不好”，究其原因，方法問題。教學中，教師應給以方法的指導，注意知識間的聯(lián)系，多總結(jié)勤歸納，讓學生有法可循，助學習走向高效。

單詞的記憶，多數(shù)學生記了忘、忘了記，最后還是記不住。如果教師善于根據(jù)構(gòu)詞法而提示學生記單詞，會事半功倍。名詞的單復數(shù)的構(gòu)成，一直是學生的弱點，如教師給學生歸納“兩人兩菜加-es”，即Negro、hero、tomato、potato的復數(shù)加-es，對于以字母o結(jié)尾的名詞的復數(shù)也就簡單記住。

學習簡單句的五種句式結(jié)構(gòu)時，對于雙賓和賓補混淆不清，如果直接告訴學生buy/pass/make/give/send sb sth這些句子就是雙賓語，動詞后有兩個賓語，一個是人，一個是物，分別是間接賓語和直接賓語；而ask/tell/wish/advise/order sb to do sth中，是賓語補足語，to do sth是賓語發(fā)出的動作，另外V+sb+adj/n等，也是賓補，是補充說明賓語的情況，這種方法克服難點，給學生的學習減輕了壓力，也使學生感到輕松，感到英語不再難。

非智力因素在英語學習中的作用不容小覷，當然，非智力因素的開發(fā)也不是一朝一夕之事，教學中，教師應充分利用有效的教學方法，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學英語的興趣，構(gòu)建其樂融融的英語課堂，打造和諧的師生關系，并注重學習方法的指導，那么，師生互動的高效課堂將指日可待，學生學習英語不再是負擔，實現(xiàn)會學、樂學、善學的根本改變。

參考文獻：

[1]陳燕群.調(diào)動學生的非智力因素，提高英語課堂教學效果[J].中學英語之友，2011（1）.

[2]戴世芳.情智交融，打造嚴謹高效的英語課堂[J].中學生英語，2011（10）.