唐亞云

作業(yè)內(nèi)容講評(píng)屬于英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師能通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，觀察且了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的掌握和應(yīng)用程度。對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施內(nèi)容講評(píng)，能幫助教師完善自己的教學(xué)方法，而且通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的講評(píng)，能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)內(nèi)容的現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的講評(píng)不重視，故無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)講評(píng)的效果，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)內(nèi)容工作中存在的不足之處主要有兩個(gè)方面：

一是問(wèn)題的布置不合理：因英語(yǔ)與其他學(xué)科不同，學(xué)生在實(shí)際的生活中很少應(yīng)用英語(yǔ)，所以，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)無(wú)法與實(shí)際生活接軌。同時(shí)教師在問(wèn)題布置的過(guò)程中，未按照學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，還會(huì)出現(xiàn)同個(gè)問(wèn)題答案相同的現(xiàn)象。

二是英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)方法靈活性不強(qiáng)：對(duì)于大部分初中生而言，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有較大的難度，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，并未考慮學(xué)生的接受能力，大部分學(xué)生無(wú)法正確完成作業(yè)，因此，教師需對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解。而目前教師講解英語(yǔ)作業(yè)的方法千篇一律，無(wú)創(chuàng)新和靈活性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也達(dá)不到作業(yè)講評(píng)的效果。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)內(nèi)容水平提升的有效策略

1.提升作業(yè)深度，強(qiáng)化作業(yè)合理性。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需考慮到全班同學(xué)的英語(yǔ)水平，設(shè)置的問(wèn)題不能與書(shū)本相同，需帶有一定的深度，并增強(qiáng)作業(yè)的合理性和趣味性，從而能吸引學(xué)生的注意力，使其能主動(dòng)思考。如在問(wèn)好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)置中，教師可將其設(shè)計(jì)為班上兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話模式，從而讓學(xué)生了解問(wèn)好的適用場(chǎng)合。教師還可將課外知識(shí)引入作業(yè)設(shè)置中，以豐富英語(yǔ)作業(yè)的講評(píng)內(nèi)容，提高作業(yè)講評(píng)的效率。

例如，在《Do you like bananas？》一單元的作業(yè)設(shè)置中，教師除了讓學(xué)生掌握課本上已有的tomatocs、orange、bananas等要求學(xué)生掌握的食物單詞外，教師還可依據(jù)“Do you like___？ Yes，I do./No，I dont.”形式，讓學(xué)生在空白處填寫(xiě)自己喜歡的事物（如喜歡的衣服、玩具、動(dòng)物、植物等），為學(xué)生主動(dòng)思考提供機(jī)會(huì)，并增加作業(yè)的深度。

2.豐富講評(píng)方法，增加靈活性。在英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)的過(guò)程中，教師除了采取傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生答”的方法外，還可靈活地選擇分組互評(píng)或?qū)W生講評(píng)等方式，讓學(xué)生親自參與到作業(yè)的講評(píng)中，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作和交流，增加學(xué)生的感悟能力。在分組互評(píng)的過(guò)程中，對(duì)于題型簡(jiǎn)單的作業(yè)，需根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案分析自己做錯(cuò)的原因，并牢記作業(yè)涉及的知識(shí)點(diǎn)；而體型較難的作業(yè)，則需與同組人員交流，尋找解題思路，并針對(duì)組員的答案，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和糾正，共同得出答案。采取作業(yè)互評(píng)的方式，可增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，也能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

例如，在《Is there a post office near here？》為例，此單元涉及到Is there…？句型及其回答句型“there is…”，教師可讓學(xué)生運(yùn)用不同時(shí)態(tài)（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)）寫(xiě)出與“there is a big dog in may home.”類(lèi)似的there be…句型的句子，并比較不同時(shí)態(tài)的there be句子的不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以4-6人為一組，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)答案的正確性，并共同討論出不同時(shí)態(tài)下句子表達(dá)的不同意思。

3.分層講解，突出重點(diǎn)。教師對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施講評(píng)時(shí)，需提高講評(píng)的質(zhì)量及講評(píng)課堂的效率，并詳細(xì)分析講評(píng)的內(nèi)容，采取分層講解的方式，突出作業(yè)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決作業(yè)中出現(xiàn)的疑惑和難題。教師需依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)掌握和理解的范圍，合理設(shè)置講評(píng)內(nèi)容，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)記憶和應(yīng)用能力，從而挖掘出學(xué)生內(nèi)在潛力。

例如，在《Whats this in English？》一單元教學(xué)結(jié)束后，教師可依據(jù)教材的內(nèi)容，布置聽(tīng)力作業(yè)練習(xí)題目，學(xué)生通過(guò)練習(xí)和結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題，找出正確答案。教師依據(jù)學(xué)生的答案，可了解到學(xué)生對(duì)信息的捕捉及英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生聽(tīng)力中的不足進(jìn)行分析，分層地指導(dǎo)和糾正，最后再進(jìn)行重復(fù)聽(tīng)力訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。

初中英語(yǔ)屬于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，故培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣極為重要。而對(duì)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的講評(píng)，不但能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且能增強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，需根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平布置難度適中的作業(yè)，使學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題。同時(shí)還要為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中自己的不足，從而能更好地改進(jìn)。

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