蔡雅彬

語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出真情實(shí)感，是新課程標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平，首先必須培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的最佳心理情感氛圍，重視選用多樣靈活的朗讀方法，使學(xué)生在學(xué)中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

成功的、富有激情的、緊扣兒童心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)語(yǔ)，就像樂(lè)章的序曲一樣，能使學(xué)生一上課就受到強(qiáng)烈的情感沖擊和心靈的震撼，它不僅自然和諧地導(dǎo)入了新課，而且極富趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀課文的強(qiáng)烈欲望。如：教學(xué)《小小的船》這一課，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空。天上有無(wú)數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時(shí)候你看到了什么？”（課件出示夜空美景，播放歌曲《小小的船》）教師的激情導(dǎo)入，深深地感染了每一位學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的強(qiáng)烈欲望。

二、加強(qiáng)范讀，激發(fā)興趣

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀對(duì)他們是陌生的，教師大可不必對(duì)他們進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的條件，適當(dāng)?shù)胤蹲x課文，讓學(xué)生讀有榜樣。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心，提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。如教學(xué)《小魚(yú)的夢(mèng)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音朗讀，感受文章的意境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。然后，教師再用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣讀出文章的韻律美，讓學(xué)生覺(jué)得“老師真厲害，跟錄音朗讀的一樣好聽(tīng)”，從而對(duì)老師產(chǎn)生敬佩之情，自然而然地就會(huì)模仿起來(lái) ，同時(shí)也對(duì)朗讀產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與。這樣，學(xué)生在老師的“扶讀”下，就能夠把課文朗讀得更好。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師應(yīng)以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。

在教學(xué)《想飛的烏龜》時(shí)，我說(shuō)：“今天，教師帶了兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)一下嗎？”“想”小朋友的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。我出示烏龜圖、小鳥(niǎo)圖講述了它們之間的故事?！罢l(shuí)愿意來(lái)做做烏龜呢？”學(xué)生的讀書(shū)熱情一下子高漲了，學(xué)生讀來(lái)津津有味，大家爭(zhēng)著要上臺(tái)來(lái)為大家表演。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，將學(xué)生置身于角色之中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求知。

四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！钡拇_，童年的世界是情緒化的世界。外在刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。如：“你真像一名小小的朗讀家”，“老師相信你能讀得很好”，“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，愿意表現(xiàn)一下自己?jiǎn)?？”，“你讀得真不錯(cuò)，要是能把這個(gè)詞讀得再重一些就更好了”……當(dāng)學(xué)生讀得聲情并茂時(shí)，老師還可以說(shuō)：“你讀得比我還好呢？”以激勵(lì)的語(yǔ)言、欣賞的態(tài)度、尊重的口吻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到目中有兒童。老師送給學(xué)生一聲肯定、一句表?yè)P(yáng)，使他們品嘗到了成功的喜悅、朗讀的興趣。

五、課外延伸，激發(fā)興趣

“取法于課內(nèi)，得益于課外”。這句話(huà)道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向外的輻射作用，則可以使有限的時(shí)間，空間獲得無(wú)限的延伸。例如：鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽(tīng)一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽(tīng)故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，濃烈的感情色彩感染他們，引起其共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)進(jìn)行朗讀的檢查，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書(shū)成績(jī)，感到讀書(shū)的快樂(lè)。

六、形式多樣，激發(fā)興趣

分組朗讀。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯樱瑢W(xué)生聽(tīng)的注意力就要相對(duì)集中，分組朗讀是一種無(wú)形中的競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

動(dòng)作表演式朗讀。如《早操》一課中，分別寫(xiě)了小露珠、小鳥(niǎo)兒、 小蜜蜂、小學(xué)生，做早操的動(dòng)作。為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，在朗讀中，我安排學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對(duì)課文的感悟理解。

接力讀。一篇課文分由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。

搶讀。先指定一個(gè)同學(xué)讀，讀的過(guò)程中如果有錯(cuò)或者打磕絆，其他同學(xué)可搶讀，依次類(lèi)推。這種讀法，比賽的氣氛更濃，同學(xué)的積極性更高。

閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的需要，采用多種形式的朗讀，使學(xué)生始終處于朗讀的興奮狀態(tài)。從而達(dá)到了以“讀”為本的教學(xué)指導(dǎo)思想。

“興趣是最好的老師”，真正的興趣，能滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，成功地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。讓我們以“趣”為本，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語(yǔ)言中，享受朗讀所帶給他們的樂(lè)趣。

【作者單位：石獅市鳳里寬仁小學(xué) 福建】