洪偉華

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”

一、激發(fā)探究欲，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)氛圍

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生，利用學(xué)生所特有的好奇心并加以正確的引導(dǎo)，以引起學(xué)生對(duì)科學(xué)課和科學(xué)技術(shù)的興趣和熱愛，這樣學(xué)生才會(huì)像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。如在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《誰選擇了它們》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我展示了生活在不同地方的同種物種標(biāo)本后問：“你們觀察這幾個(gè)標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生立刻就觀察起標(biāo)本來。他們有的左看右看，用手去摸，有的小聲議論，有的拿起尺子來量。我在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“同種物種在不同地方怎么會(huì)相差這么大？”“是什么原因使它們差別這么大？”“為什么色彩也不一樣？”……當(dāng)我將學(xué)生們的問題一一匯總后，這樣，每個(gè)學(xué)生就能確定了自己最感興趣的研究問題，并和興趣相同的同學(xué)一起合作研究，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲。

二、全體參與，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

成功的探究式教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)全員參與，并確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的活動(dòng)空間和時(shí)間，這樣才能達(dá)到學(xué)生全員參與的目的。所以在教學(xué)中可以采用分小組活動(dòng)與全班集體活動(dòng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己管理自己或小組管理，讓他們?cè)谔骄窟^程中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。如學(xué)習(xí)《輪軸的秘密》一課時(shí)，課前我準(zhǔn)備了好幾個(gè)大水龍頭？上課時(shí)問學(xué)生：“如果取下水龍頭上的輪子，直接去擰軸，還容易擰開水龍頭嗎？”問題提出后，學(xué)生紛紛舉手談想法：“老師我可以試下嗎”、“用鉗子擰?！薄酉聛?，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，推想輪軸有什么作用。此時(shí)，學(xué)生們興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手的，有用幾個(gè)人合力的，有用鉗子的……同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中獲得了成功的喜悅，促進(jìn)了他們主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、關(guān)注探究過程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)

《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究的目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。”學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領(lǐng)，而親自實(shí)踐并從中找出事物或現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律則是重要的手段和根本目的，因此，教師必須引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，從而增加印象，加深認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，課前我準(zhǔn)備了電池、導(dǎo)線、粗細(xì)不同的鐵釘、大頭針，課上，讓同學(xué)們看看準(zhǔn)備的材料進(jìn)行假設(shè)：看看電磁鐵磁力大小跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生通過討論回答：“跟鐵釘粗細(xì)有關(guān)”；“跟電池?cái)?shù)量有關(guān)；”“跟線圈圈數(shù)有關(guān)”……學(xué)生通過討論回答，作了多種假設(shè)，教師讓學(xué)生用自己的假設(shè)親自試一試。各小組研究氣氛非常活躍。

新課程走到今天，小學(xué)科學(xué)課程正經(jīng)歷著傳統(tǒng)與創(chuàng)新的相互碰撞與融合。審視我們當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往是老師在上面講要求，學(xué)生已經(jīng)在下面我行我素地開始動(dòng)手了；分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟和計(jì)劃，想怎么做實(shí)驗(yàn)就怎么做； 匯報(bào)交流的時(shí)候，匯報(bào)的學(xué)生只是在給老師匯報(bào)，老師在聽，其他同學(xué)還在忙碌著；實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做完了，但小組沒有小結(jié)和交流，同學(xué)們繼續(xù)在“玩”，老師無可奈何……教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，這樣的教學(xué)其實(shí)是一種低效教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)ヌ剿?；給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一片空間，讓他們自己去探究！多提供運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓他們?nèi)ジ惺芸茖W(xué)的魅力，去探索大自然的奧秘。讓孩子們?cè)跇啡ぃ谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃智慧的火花，努力提高教學(xué)實(shí)效。

【作者單位：南安市奎峰小學(xué) 福建】