【摘 要】Bloomfield的語言起源觀認(rèn)為語言交際的出現(xiàn)與發(fā)展涉及到了聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的互補參與，對當(dāng)今的多模態(tài)外語教學(xué)有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】語言起源觀;多模態(tài)外語教學(xué)

一、引言

Bloomfield的《語言論》對語言教學(xué)和語言測試的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。作為《語言論》的前身，《語言研究導(dǎo)論》在19世紀(jì)末20世紀(jì)初語言的科學(xué)地位被界定的關(guān)鍵時期，談到了語言的性質(zhì)與起源。研究Bloomfield的語言本源思想發(fā)現(xiàn)，他關(guān)于語言性質(zhì)與起源的思想與多模態(tài)話語關(guān)系密切，對當(dāng)今的多模態(tài)外語教學(xué)有著一定的啟示。

二、布龍菲爾德的語言起源觀

Bloomfield從演化的角度，描寫了語言幾個關(guān)鍵的發(fā)展階段，進一步闡釋了語言、心理和經(jīng)驗之間的關(guān)系，然后分別說明了語言的變化發(fā)展觀和社會屬性觀。

Bloomfield區(qū)分了兩種表達行為：情感型和感知型。受到情感因素的刺激，人類會本能地做出相應(yīng)的面部表情。手勢語在聲音言語不可能或不是很理想的時候，作為交際的主要手段從初級的模仿具體事物進而發(fā)展到象征手勢語，包括描述式、圖畫式和暗示式。

Bloomfield的語言變化發(fā)展觀提到了音和義之間的任意性使得語言能表達人類抽象、復(fù)雜的經(jīng)驗而優(yōu)于表達行為。這點和Saussure的符號任意性有異取相通之處。語言音、義在不同的時間和地點表現(xiàn)形式和表達意思都是不一樣的，并往精密和抽象的表達方向發(fā)展。

Bloomfield的語言社會屬性觀認(rèn)為，表達行為發(fā)展的最大的動機源于人們實際交流的需要。語言的變化不是個體意識的改變，而是整個社區(qū)的一種無意識的，逐漸的變化，是在影響社區(qū)的生活環(huán)境改變的情況下產(chǎn)生的新的聯(lián)想傾向和新的神經(jīng)刺激環(huán)境。

三、語言起源觀中多模態(tài)話語論的體現(xiàn)

Bloomfield首先從交際的角度把語言看做是人們實際生活中互換信息的產(chǎn)物。交際事件的動態(tài)性使得表達方式涉及到了視覺和聽覺模態(tài)的同時性。視覺模態(tài)包含人類最初表達心理情感的初級表達行為，如兒童指著自己夠不著的物品的感知表達行為，閉上眼睛，將頭歪向一邊表“睡覺”的描述式表達行為，用手在空中勾勒出“房子”輪廓的圖畫式表達行為，張開嘴，將兩指做出喂飯的姿勢表抽象的“饑餓”概念的暗示式表達行為等。

其次，Bloomfield的語言起源觀還體現(xiàn)了不同模態(tài)的互補性。視覺和聽覺模態(tài)在不同發(fā)展階段具有不同程度的凸顯。當(dāng)聲音語言發(fā)展得不是很完善時，交際以視覺模態(tài)為主，聽覺模態(tài)為輔。當(dāng)聲音語言發(fā)展得比較完善時，交流以聽覺模態(tài)為主。同理，當(dāng)表達涉及到面部表情和手勢語一些比較簡單、直接的經(jīng)驗時，交際以視覺模態(tài)為主，聽覺模態(tài)為輔。當(dāng)表達比較抽象、間接的概念如隱喻時，由于視覺模態(tài)的局限性，交際以聽覺模態(tài)為主，視覺模態(tài)為輔。小孩習(xí)得語言和成人學(xué)習(xí)語言的過程都具有這種傾向性。

最后，Bloomfield的語言社會、發(fā)展觀將語言看做一種社會習(xí)慣，認(rèn)為語言會隨著社會的發(fā)展、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。這樣一種動態(tài)的語言發(fā)展觀，使其具有了多模態(tài)話語形式擴展的靈活性。隨著科技等高新技術(shù)的發(fā)展，隨著相機、手機、DVD、電腦等多種媒體形式的出現(xiàn)，多模態(tài)話語成為當(dāng)今語言學(xué)的顯學(xué)是自然規(guī)律使然。

四、語言起源觀與多模態(tài)外語教學(xué)

中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)與人類語言的起源和兒童習(xí)得語言的過程有相通之處。上述交際、互補和社會、發(fā)展觀對我國外語教學(xué)應(yīng)有一定的啟示。

從交際觀來看，多模態(tài)外語教學(xué)更符合語言的啟蒙模式，更能使學(xué)習(xí)者調(diào)動他們聽覺和視覺等感官來獲得信息。從社會、發(fā)展觀來看，教師可應(yīng)用現(xiàn)代多媒體設(shè)施如PPT、視頻等結(jié)合圖片、文字、聲音的材料形象生動地向?qū)W生展示所授內(nèi)容。從互補觀來看，結(jié)合語域理論，依據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同模態(tài)的凸顯程度亦有所差別。本文以貴州省某高校英語專業(yè)一、二年級基礎(chǔ)英語教學(xué)為例來分析多模態(tài)教學(xué)的實際應(yīng)用。

普通高等教育“九五”國家級重點教材《綜合英語》（第二版） 的教學(xué)目的不僅注重學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，同時注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。Bloomfield在其對語言的性質(zhì)和起源的描述中強調(diào)了聲音與表達行為在實際交流中的協(xié)同參與、不可分割性，這一點對以注重培養(yǎng)學(xué)生實際語用能力的課堂教學(xué)尤為重要。教學(xué)同交際一樣是一個動態(tài)的過程，師生在教與學(xué)的過程中不可避免涉及到了視覺和聽覺模態(tài)。在以教師口頭講解的聽覺模態(tài)和學(xué)生書本文字形式的視覺模態(tài)為主的傳統(tǒng)課堂模式下，穿插這兩種模態(tài)的其它符號系統(tǒng)，會使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。聽覺模態(tài)體現(xiàn)為教師針對教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的重點詞匯、語法知識、語用知識、篇章結(jié)構(gòu)、文化信息等的口頭講解，利用多媒體設(shè)施播放錄音、影視資料時的語音內(nèi)容，學(xué)生互動參與時說的話。視覺模態(tài)體現(xiàn)為學(xué)生手中書本知識內(nèi)容的書面形式，黑板上老師的板書或PPT上的文字內(nèi)容、圖片、影視等視覺資料，教師的身體語言（如講解“elbow ones way”時所附帶的身體行為）或?qū)W生互動參與的行為（如會話中模擬實際場景的角色扮演）。

五、結(jié)語

Bloomfield語言起源觀認(rèn)為語言是實際交流需要的產(chǎn)物，語言的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，涉及視覺和聽覺模態(tài)的參與，并在不同的語域中體現(xiàn)不同程度的互補性與不可分割性。語言學(xué)習(xí)的過程和人類語言的起源及兒童學(xué)習(xí)語言的過程之間有相通之處。外語教學(xué)應(yīng)該意識到單一模態(tài)教學(xué)的局限性和不合理性，盡量采用多模態(tài)理念指導(dǎo)編寫教材，利用人類自身資源和高新技術(shù)貫徹執(zhí)行多模態(tài)外語教學(xué)，順應(yīng)人類語言的本源和社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]Bloomfield， L. An Introduction to the Study of Language[M].London：G. Bell and Sons.1914

[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué).2009.（7）：15-20

【作者簡介】

徐靜（1974-），女，貴州民族大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為功能語言學(xué)、語篇分析、英語教學(xué)。

（作者單位：貴州民族大學(xué)外國語學(xué)院）