葉基進(jìn)

【摘 要】 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其生命活動規(guī)律的科學(xué)，其基本原理都是建立在生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上。因此，生物學(xué)概念是初中生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征乃至生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述;筆者通過分析當(dāng)前初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀，就初中階段如何有效提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解及概念教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探究。本文也是福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式理解初中生物學(xué)的核心概念+立項(xiàng)編號FJCGJJ12-010”的一個小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué);生物學(xué)概念;生物學(xué)教學(xué)

一、概念教學(xué)存在的普遍問題

在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。學(xué)生對學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展

在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。

2.學(xué)生對概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面

學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將植物有別于動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。

3.前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對概念的正確建構(gòu)

由于認(rèn)知水平所限，或者日常生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對一些生物學(xué)概念存在著混淆或是錯誤的認(rèn)識，對生物學(xué)概念的形成產(chǎn)生干擾。學(xué)生不容易通過內(nèi)部的、本質(zhì)的具有普遍性意義的屬性來理解科學(xué)概念。因此，在生物概念教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本方法，幫助學(xué)生自己建構(gòu)概念，從而提高其學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)之前，教師沒有進(jìn)行足夠的調(diào)查和了解，再加上目前普遍存在的大班教學(xué)模式，學(xué)生對概念理解上的偏頗，未必能立即反饋給教師，會導(dǎo)致一部分學(xué)生在概念的理解上產(chǎn)生偏差，如對“光合作用”與“呼吸作用”，部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為“光合作用”只發(fā)生于白天，因?yàn)樾枰柟?，而“呼吸作用”只有晚上才產(chǎn)生。

二、淺析如何改進(jìn)概念教學(xué)的研究

要切實(shí)有效地解決問題，教師必須站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面展開研究。

1.概念教學(xué)應(yīng)該建立在對話與交流的基礎(chǔ)上

真正的對話應(yīng)該是雙方的一種探討與共同建構(gòu)，而不是教師對學(xué)生的單向傳授。信息獲取能力、交流的能力、質(zhì)疑和批判的能力、獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都可以在師生的對話過程中得到提升。學(xué)生對概念的理解可以通過對話與交流達(dá)到一個更高的思維層次。存在于生活認(rèn)識和科學(xué)認(rèn)識之間的偏差和錯誤，也可以在師生的對話中得到及時的澄清與解決。教師對于話題的引導(dǎo)至關(guān)重要，在教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)置真正有思維含金量的問題，促使學(xué)生調(diào)動思維，對概念本質(zhì)特征進(jìn)行討論與交流。

2.在概念之間構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)體系

教師圍繞概念的學(xué)習(xí)開展各種教學(xué)活動，以深化對概念的理解與對知識的遷移。把學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)置于“前置知識”的鋪墊下，可以最大程度地幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。而這些鋪墊工作對學(xué)困生尤為重要。

在理解科學(xué)概念時，教師要將零散的概念系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清各種關(guān)系，進(jìn)行比較與區(qū)別，明晰其從屬關(guān)系，找到新知識與舊知識的附著點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如為了幫助學(xué)習(xí)真正理解基因、dna、染色體之間的關(guān)系，通常會用到一個數(shù)學(xué)上常用的從屬關(guān)系圖（圖1）來說明三者間的關(guān)系：染色體由蛋白質(zhì)和dna組成，基因是dna上有遺傳信息的一個片斷。這個方法還適用于學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)層次及分類學(xué)各等級概念的學(xué)習(xí)。

3.概念的形成必須通過感知活動、觀察實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列準(zhǔn)備

初中階段學(xué)生還未進(jìn)行系統(tǒng)的生物思維訓(xùn)練，其生物學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性。他們較多地憑借事物的直觀形象來理解事物。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究，從觀察出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生自主探究獲取信息、處理信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)歸納，加深對概念本質(zhì)特征的理解。

教師要介紹科學(xué)家通過哪些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的反復(fù)研究，逐步歸納、概括出事物共同本質(zhì)特征，了解概念的形成發(fā)展過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增進(jìn)他們對科學(xué)探究的理解，使學(xué)生充分感受到學(xué)科概念的形成。如筆者對光合作用發(fā)現(xiàn)史中一些重要實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)前人的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解光合作用的本質(zhì)，真正地理解：光合作用是綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣的一個生理過程。

4.關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的主動建構(gòu)

在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，以及生物學(xué)概念的特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論和新課程理念去設(shè)計生物學(xué)概念教學(xué)的過程，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

5.注重概念的正確規(guī)范表述

概念的引入要生動有趣，概念的形成要注重科學(xué)性，概念的表述與鞏固要注重規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。無論是師生的共同交流，還是教師的講述，在日常教學(xué)中一定要特別強(qiáng)調(diào)概念表述的準(zhǔn)確與規(guī)范。筆者在檢測時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將“相對性狀”表述成“相反性狀”，將“貧血”表述成“缺血癥”等。生物專有名詞表述的鞏固強(qiáng)化，對于學(xué)困生尤為必要。

總之，教師在概念教學(xué)過程上，應(yīng)遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，就學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，精心組織學(xué)習(xí)活動，參與學(xué)習(xí)過程并給予幫助和指導(dǎo)。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校）