謝華娟

【摘 要】對(duì)于其他的教育來(lái)說(shuō)，幼兒教育是基礎(chǔ)，幼教質(zhì)量在很大程度上影響到教育系統(tǒng)的發(fā)展。對(duì)于幼兒，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)比較重要，與此同時(shí)，幼兒管理問(wèn)題也必須要引起重視。采取多種措施，提升幼兒管理的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒管理;高質(zhì)量;策略

幼兒管理主要指的是應(yīng)用科學(xué)的管理方法，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒的身心可以得到全面的發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化管理，必須采取相應(yīng)的方法，以便為幼兒教育提供服務(wù)。

一、健全管理制度

在幼兒園管理工作中，健全的管理制度可以指導(dǎo)幼兒管理的工作。幼兒的年齡比較小，不能理解復(fù)雜的語(yǔ)言，因此，在向幼兒表達(dá)規(guī)則時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正面引導(dǎo)。將規(guī)則編成順口溜，幼兒就可以唱出來(lái)，進(jìn)而記住規(guī)則，采用這種方式，在幼兒腦海中，會(huì)留下一定的印象。在制定制度時(shí)，必須注意到幼兒的理解能力，如果制定的制度，幼兒無(wú)法理解，幼兒根本就沒(méi)有遵守的可能。當(dāng)制度制定以后，幼兒教師必須嚴(yán)格遵守制度。建立規(guī)章制度，對(duì)幼兒行為起到約束的作用，并且讓幼兒的行為變得規(guī)范化，提升幼兒生活自理的能力，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

二、進(jìn)行人性化管理

規(guī)章制度在一定程度上可以約束幼兒的行為，但是，對(duì)于幼兒管理來(lái)說(shuō)，核心在于愛(ài)心。對(duì)幼兒采用人性化的管理方法，才是最好的方法。以遲到的孩子為例，如果孩子從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，但是因?yàn)樘鞖庠蚧蛘呤墙煌ㄔ?，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)安慰學(xué)生，讓學(xué)生不要著急。遲到也不要懲罰學(xué)生。在這種方式下，孩子和教師之間的距離被拉近，以后不再遲到。

在現(xiàn)代情況下，很多幼兒都是家里的獨(dú)生女，很依賴爸媽，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，也是出于讓孩子擺脫依賴父母的心理，但是，如果只是依靠制度，孩子在心理上是不能接受的。只有當(dāng)孩子自己認(rèn)識(shí)到不能依賴父母這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教育才真正取得了成功。因此，教師必須要盡量的了解學(xué)生的特點(diǎn)，熟悉學(xué)生，這樣才可以因材施教。幼兒教師可以采用一些方式，如運(yùn)用表情、語(yǔ)言等，讓孩子感受到關(guān)愛(ài)。

三、讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理

在幼兒教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理是非常重要的。在教育幼兒方面，幼兒園是正規(guī)的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)自我管理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取多種方法，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。如果幼兒在吃飯過(guò)程中出現(xiàn)不規(guī)律飲食的習(xí)慣，教師可以給予眼神或者是行為暗示，當(dāng)教師的行為無(wú)效后，教師可以在飯后和學(xué)生單獨(dú)談話。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，如果學(xué)生好好吃飯，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步規(guī)范學(xué)生的行為。

以洗手為例，在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，勤洗手是重要的環(huán)節(jié)。在飯前飯后洗手，玩游戲后要洗手等。在這些方面，教師要以身作則，以實(shí)際行動(dòng)起到表率的作用。對(duì)于洗手的方法，教師自己做好示范，將全手用清水沖洗，抹上香皂，開(kāi)始搓手，最后用清水沖洗，最后應(yīng)用紙巾或者是干毛巾擦拭。與此同時(shí)，幼兒園可以舉辦洗手比賽，檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)洗手的結(jié)果，如果學(xué)生表現(xiàn)比較好，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生做的稍微差了點(diǎn)，也要給學(xué)生重新洗手的機(jī)會(huì)，盡量保證平等。通過(guò)洗手比賽，幼兒就會(huì)信任老師，并自覺(jué)養(yǎng)成規(guī)范洗手的習(xí)慣。

四、讓家長(zhǎng)參與

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育也占據(jù)重要的位置。在幼兒教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，注重家庭和學(xué)校的合作。要想讓家長(zhǎng)配合幼兒園的教育，促進(jìn)幼兒教育工作的有序開(kāi)展，可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)園地，借助于家長(zhǎng)園地，學(xué)校和家庭家庭形成溝通的媒介。家庭和幼兒園形成雙向的溝通，對(duì)孩子發(fā)展情況進(jìn)行全面了解，提升幼兒管理的質(zhì)量。

在幼兒園管理中，轉(zhuǎn)變角色觀念是一種很好的辦法。在設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)時(shí)，孩子、家長(zhǎng)、老師共同參與，對(duì)幼兒的管理非常有效。例如幼兒園在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，通常是教師一人包辦，教師自己在講解。在這方面，可以改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的辦法，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)想要了解的內(nèi)容是什么，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，結(jié)合意見(jiàn)，制定相關(guān)的活動(dòng)形式。

五、充分發(fā)揮老師的作用

對(duì)于幼兒管理工作來(lái)講，教師起到主導(dǎo)的作用。因此，要想提升幼兒管理的質(zhì)量，必須注重教師的作用，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并且將其應(yīng)用到實(shí)際的管理工作中。在幼兒管理方面，管理者應(yīng)當(dāng)注意教師的潛能、優(yōu)勢(shì)。教職工在能力、知識(shí)、水平 等方面是不同的，管理者考慮到教職工的不同，利用教職工的優(yōu)勢(shì)，將組織或者是別人的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，幼兒管理者必須考慮到教師的各方面情況，如教師的興趣、專長(zhǎng)等，在設(shè)計(jì)班級(jí)的過(guò)程中，進(jìn)行互補(bǔ)，例如將性格內(nèi)向和外向的人進(jìn)行互補(bǔ)，能力較強(qiáng)和相對(duì)較弱的人進(jìn)行搭配，將擅長(zhǎng)言談、不善言辭的教師進(jìn)行配合，班級(jí)教學(xué)可以發(fā)揮出自己的特色。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的管理工作和孩子成長(zhǎng)、發(fā)展密切相關(guān)，幼兒教師在制定管理方法時(shí)必須凝聚心血。在制定規(guī)章制度的同時(shí)，實(shí)行人性化管理，融合多方力量進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒管理工作的開(kāi)展，提升幼兒管理的質(zhì)量。

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（作者單位：泰州市胡莊鎮(zhèn)中心幼兒園）