姜建輝

【摘要】孟子說：“天時不如地利，地利不如人和。”和諧作為一種思想，是中華民族傳統(tǒng)文化精神的精髓，學(xué)校要追求和諧之境就必須加強和諧管理。和諧的校園需要營造良好的人文環(huán)境，需要科學(xué)規(guī)范的管理制度，需要良好的人際關(guān)系，這是有機的統(tǒng)一體。

【關(guān)鍵詞】人和 管理 和諧 激勵

【中圖分類號】G47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0020-01

孟子說：“天時不如地利，地利不如人和?！焙椭C作為一種思想，是中華民族傳統(tǒng)文化精神的精髓，學(xué)校要追求和諧之境就必須加強和諧管理。從根本上說，學(xué)校管理是對人的管理，本質(zhì)是調(diào)動人的積極性。這就決定了其特點是重在教育、重在引導(dǎo)、重在激勵、重在施加影響，在學(xué)校范圍內(nèi)營造一種尊重人、理解人、信任人、關(guān)心人的氛圍。

十多年的校長崗位，我特別注重學(xué)?！叭撕汀杯h(huán)境的構(gòu)建，把營造和諧的教育環(huán)境，視作學(xué)校教育的生命。這個“和諧關(guān)系”也體現(xiàn)了民主、平等、合作的精神，有利于形成教育合力，這正是校長的教育之本。失之則一事無成，得之則萬事俱興?！昂椭C關(guān)系”是教育改革發(fā)展的重要保證，沒有“人和”的保障，其他“工作”都只能是浮于表面而已。下面就學(xué)校的和諧管理提出個人的一點思考。

一、用心溝通，營造和諧的人文環(huán)境

管理要管人，管人要管心，管心要關(guān)心，關(guān)心要真心。真心相待，坦誠交流，工作就成了一半，學(xué)校管理者要堅信這一點。

關(guān)心幫助教師。關(guān)心教師首先要了解教師。了解他的家庭情況，了解他的工作狀態(tài)，了解他的生活需求。并發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心幫助他。我采取的方法有：（1）三到場：節(jié)假日教職工值班，教職工家中有事，教職工生活有困難；（2）五必訪：教職工生病，意外事故，家庭不和產(chǎn)生矛盾，親屬有嚴(yán)重疾病，工作受挫折；（3）六祝賀：教職工結(jié)婚，教職工生育，工作取得成績，子女上大學(xué)，教職工入黨，老教師光榮退休。

理解尊重教師?，F(xiàn)代管理是以人為本的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要調(diào)動組織成員的積極性，激發(fā)其參與管理。教職工工作投入的程度、工作質(zhì)量，與其在學(xué)校所獲得的理解、尊重、關(guān)愛的程度有密不可分的關(guān)系。要認識到教師是學(xué)校的主人，要不斷完善教師代表大會制度，切實推行校務(wù)校務(wù)公開制度，讓教師真正參與學(xué)校管理，民主決策，要認真聽取教師的意見和建設(shè)，要定期召開教代會，每學(xué)期向教代會作工作報告，并由教代會制定通過各項規(guī)章制度。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，而且能使校園人際關(guān)系更加融洽。

信任激勵教師。如果教師們的生活上得到管理者的關(guān)心體貼，人格上又受到管理者的理解尊重，那么工作的時候他們就會盡心盡力，力爭做得最好。這時再為教師的個人專業(yè)成長提出規(guī)劃，引領(lǐng)方向，教師們就會努力地提升自己，朝著目標(biāo)奮勇前進。如：今年我校的老師，晉升了小學(xué)中學(xué)高級職稱，還記得兩年前，她說不想努力了，就等退休了。我努力引導(dǎo)她晉升小學(xué)中學(xué)高級職稱，告訴她只要再比平時努力多一點，付出多一點，積累多一點，就可達成目標(biāo)。有了方向就有無窮的動力，她利用一切空余時間學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，參與課題研究，撰寫教育論文，不斷提升自己，終于，經(jīng)過努力，她如愿以償了。而通過陳老師的榜樣激勵作用，讓更多和她一樣的教師告別惰性、找到方向、迅速成長。

二、規(guī)范管理，調(diào)動教師的積極性

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。嚴(yán)格、科學(xué)的管理制度是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的一個重要保證。校長既要關(guān)心幫助、理解尊重每一位教師，為他們創(chuàng)設(shè)心情舒暢的良好氛圍，又必須在情感管理的背后，制定科學(xué)嚴(yán)謹?shù)囊?guī)章制度，并用制度公平公正地評價教師，調(diào)動教師的工作積極性。

近年來，我校從實際出發(fā)，認真分析學(xué)校現(xiàn)狀，建立了一整套科學(xué)、規(guī)范的管理制度，為完成學(xué)校的工作規(guī)劃，制定了一系列量化考核辦法，并促使競爭機制從形成向完善和制度化的方向發(fā)展。如：《學(xué)生德育量化考核辦法》《績效考評制度》《教師崗位考核量化細則》《教師評先評優(yōu)細則》和《獎教獎學(xué)金分配制度》等。形成了一個量化考核體系，使學(xué)校各項工作都納入了這個體系之中，從“德、勤、能、績”四個方面客觀公正的量化評價。努力實現(xiàn)用制度管理學(xué)校，用制度檢查和約束教師教育教學(xué)行為。一改變過去干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣的弊端。

教師總是期望自己的勞動得到社會的承認和尊重，得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊揚。在科學(xué)規(guī)范的制度建設(shè)的基礎(chǔ)上進行公平公正的制度考核就顯得尤為重要，事實證明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持原則，秉公辦事，動真的，干實的，學(xué)校就有向心力，工作就有戰(zhàn)斗力，學(xué)校的量化管理和師生的競爭意識就會相得益彰，共創(chuàng)成效。

三、凝聚人心，形成良好人際關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。”一位優(yōu)秀的校長，首先是一位優(yōu)秀的人。他高尚的人格，美好的品質(zhì)，使人產(chǎn)生敬佩，古人曰：以德治人，心悅誠服也。一位好校長，對待教師應(yīng)以誠相見，對待自己要嚴(yán)格要求，以身作則。在工作中能實事求是，開拓創(chuàng)新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服“向師”，學(xué)校就能產(chǎn)生積極的心理環(huán)境，形成團結(jié)、寬松、和諧的人際關(guān)系。

領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是教師和學(xué)生的服務(wù)員，帶頭做到“多工作，少得利，勤服務(wù)，無親疏”，牢固樹立權(quán)為民所用，利為民所謀，情為民所系的執(zhí)政意識。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有寬廣胸懷，做事要公平、公正，決策要科學(xué)民主，要加強個人修養(yǎng)，識大體，顧大局，大事講原則，小事講風(fēng)格，以工作和事業(yè)為重。

和諧可以凝聚人心，和諧可以團結(jié)力量，和諧可以發(fā)展事業(yè)。和諧的校園需要營造良好的人文環(huán)境，需要科學(xué)規(guī)范的管理制度，需要良好的人際關(guān)系，這是有機的統(tǒng)一體，讓我們共同努力，使我們的校園充滿愛，讓每一所學(xué)校成為學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的和諧校園。

參考文獻：

[1]孫綿濤主編：《教育管理原理》，廣東高等教育出版社1999年版。