孫立霞

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，主要依靠教師的一張嘴和一支粉筆，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。這就對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了更高的要求。一方面來(lái)自社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，使教師的工作壓力倍增；另一方面受教育的對(duì)象成分復(fù)雜化，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的家庭條件因人而異，尤其孤兒、單親家庭、留守兒童、殘疾兒童、智障兒童等身心發(fā)育不正常的學(xué)生，大多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，甚至有厭學(xué)情緒，極個(gè)別的還出現(xiàn)了輟學(xué)外出打工的現(xiàn)象。那么，如何改變這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該因地制宜，充分利用教育資源，大力推行多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 提高 教學(xué)效率

當(dāng)前，教育資源極其豐富，是萬(wàn)紫千紅的百花園。只要我們多留意，總能采集到需要的花朵用之于課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

一、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果

高效課堂不僅要做到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，還要做到靈活、互動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參與。世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》里曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。所以，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，幽默風(fēng)趣、富有文彩、神采飛揚(yáng)、激情洋溢、與學(xué)生思想融為一體的語(yǔ)言，最能激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師照本宣科，學(xué)生難免生厭。但講課若能聲情并茂，那么他的聲音便會(huì)像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨般潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界。這是因?yàn)榻處熣n講得有聲有色，學(xué)生自然興趣盎然，愿意聽(tīng)也樂(lè)于聽(tīng)，一旦學(xué)生對(duì)你的課感興趣，你的課堂教學(xué)便成功了一半。

其次，隨著多媒體技術(shù)廣泛地進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂，形象、生動(dòng)、變化萬(wàn)千的畫(huà)面，美妙?lèi)偠?dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，聲情并茂、入耳動(dòng)心的誦讀，就在不停地觸發(fā)著學(xué)習(xí)的興味，開(kāi)啟著學(xué)生靈感之窗。例如，在教學(xué)《家里的灶頭》時(shí)，我用多媒體展示了江南農(nóng)村的各種灶頭圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)配樂(lè)有表情地朗讀白居易的《憶江南》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，欣賞古色古香的江南小鎮(zhèn)風(fēng)光，使學(xué)生宛如置身于江南小鎮(zhèn)，似有縷縷茶香撲鼻，幽幽絲竹入耳。這樣詩(shī)文、畫(huà)面、音樂(lè)三者交匯，學(xué)生興趣盎然地走近文本去了解江南，可以深切地感受作者對(duì)童年生活的深刻感情和對(duì)母親深深的愛(ài)。

當(dāng)然，興趣的發(fā)生和維持還與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的人格魅力、靈活多變的教學(xué)形式等有著顯著的相關(guān)性。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓語(yǔ)文課上得有個(gè)性

課程改革突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性，在多項(xiàng)具體的要求中談到了“注重情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”等觀點(diǎn)。其實(shí)，這也對(duì)教師提出了更高的要求。以往的語(yǔ)文課之所以高耗低效，很大程度上是因?yàn)榍艘幻?，形成了一個(gè)僵化的模式，教師習(xí)慣于傳授型的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)者、合作者和促進(jìn)者的角色定位。要想改變這一現(xiàn)狀，教師的課必須要有自己的個(gè)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展非常有利。

如教《菜園里》（人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第1冊(cè)）一課時(shí)，有兩位教師在處理“了解蔬菜特點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)給我留下了深刻印象。一位教師先出示一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物——黃婆，讓她用夸黃瓜的形式介紹黃瓜的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿黃婆的方法向自己的好朋友介紹自己喜歡的蔬菜。學(xué)生學(xué)有榜樣，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。另一位教師則先把自己打扮成一位賣(mài)菜的阿姨，向?qū)W生推銷(xiāo)自己手中的一樣蔬菜——蘿卜，然后讓學(xué)生扮演賣(mài)菜人，向同學(xué)推銷(xiāo)自己小組分到的所有蔬菜。由于學(xué)生必須小組合作，才能把手中的菜全部賣(mài)掉，所以興致很高，不但介紹了自己知道的蔬菜的特點(diǎn)，還知道了自己原先并不了解的蔬菜的特點(diǎn)。在這兩種課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和促進(jìn)者的角色非常突出，使語(yǔ)文課展現(xiàn)了它本來(lái)豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何愁不會(huì)在如此有趣的語(yǔ)文課中積淀、養(yǎng)成呢？

三、借助多媒體在閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的美感

閱讀教學(xué)一向是我們語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，特別是一些名家名篇，我們?cè)谡n堂上分析得越細(xì)，有時(shí)候反而適得其反，學(xué)生掌握的效果并不理想。這一點(diǎn)從學(xué)生書(shū)上密密麻麻的記錄便能看出。因?yàn)榇蟮蕉我獾母爬?，小到一個(gè)字詞的賞析，好多是教師越俎代庖的結(jié)果，而學(xué)生自己生成的東西很少。這樣，勢(shì)必造成教師說(shuō)作者寫(xiě)得美，學(xué)生跟著說(shuō)美，毫無(wú)自己的理解的局面。為了改變這種既累了教師又苦了學(xué)生的現(xiàn)象，我向多媒體求助。比如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)里下載相關(guān)課件，在課堂上邊放映帶雪的山景，以及濟(jì)南的水景，邊播放配樂(lè)課文朗誦，視聽(tīng)并茂，各種美一起涌現(xiàn)，且相得益彰，學(xué)生自然而然地開(kāi)始自己總結(jié)。又如，莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，作者觀察人物細(xì)致，并抓住人物的特點(diǎn)給予了細(xì)膩描寫(xiě)?？v然教材上有客廳里的插圖，但那種平面黑白線條構(gòu)圖效果很差，甚至在以前課堂出現(xiàn)了學(xué)生確定不了而爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面，且因雙方各有根據(jù)，教師也不敢妄下斷語(yǔ)，造成了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。我吸取了這一教訓(xùn)，上課時(shí)利用多媒體輕松解決了這些問(wèn)題，從而使學(xué)生由衷地贊嘆莫泊桑敏銳的觀察力和高超的藝術(shù)手法。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，高效課堂除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，還能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果。

總之，課堂作為教學(xué)互動(dòng)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。作為語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)此引起高度重視，積極利用各種教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率。