尚增祥

摘要：隨著教育新理念的提出，學(xué)生成了課堂的主人，我們不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)中要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)新課程改革教學(xué)理念，使學(xué)生得以全面發(fā)展。本文對(duì)在新課程改革形式下如何貫徹新課程改革的精神，搞好語文教學(xué)做了淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué) 新課改

一、充滿激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

每一位學(xué)生有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們教師應(yīng)充分理解信任他們，并給予他們鼓勵(lì)，讓他們找到自信的同時(shí)也看到自己的成功。教師要想讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，就需要在做課堂評(píng)價(jià)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：一是尊重學(xué)生人格，不傷害學(xué)生的自尊；二是要從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情；三是要堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生溝通商量；四是要多用激勵(lì)性的課堂用語。

二、抓住字詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這一點(diǎn)是十分重要的。如果教師在語文教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生就不會(huì)有積極的情感，也不會(huì)逐步形成審美的能力，這對(duì)于學(xué)生的健康成長無疑是一種傷害。

漢字博大精深，具有有很強(qiáng)的審美元素。語文教師在教學(xué)漢字時(shí)應(yīng)該滲透漢字文化，讓學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，還會(huì)欣賞漢字的美。如教學(xué)“日、月”等象形字，教師就可以出示這些字的演變過程，使學(xué)生感受字的形象美；又如，教學(xué)“星”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的橫畫的特點(diǎn)，感受字的勻稱美。

語文教學(xué)應(yīng)該以詞語、句子為著手點(diǎn)，讓學(xué)生通過感知培養(yǎng)審美能力，感受祖國語言的美好。如教師可將“彎彎的月兒、小小的船”與“彎月、小船”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)疊詞的妙處，感受什么是朗朗上口、音韻美。又如，教師可讓學(xué)生對(duì)“荷花就像一個(gè)穿著碧綠裙子的少女在風(fēng)中翩翩起舞”展開想象，在頭腦中勾勒出美麗的圖畫，感受文字傳達(dá)的意境美。通過實(shí)際的語言訓(xùn)練，學(xué)生的審美能力就慢慢提高。

三、讓潛心閱讀文本成為開啟心靈的鑰匙

面對(duì)語文閱讀材料，很多教師往往不敢把閱讀的權(quán)力放給學(xué)生，原因就是“放心不下”，怕學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。于是寧愿自己花費(fèi)大量時(shí)間和精力，從詞語到句子、從段落到中心進(jìn)行“肢解式”的講解分析，唯恐遺漏，唯惟恐講的與“教學(xué)參考書”的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。這樣的課堂，“氣氛安靜”“紀(jì)律良好”，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生能做的只是記錄和記憶。殊不知，這樣的講解扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體現(xiàn)不出來、個(gè)性發(fā)展受到限制。 所以教師要敢于“放”。即把時(shí)間放給學(xué)生，把閱讀、理解、感受、體驗(yàn)的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間閱讀和體驗(yàn)作品。當(dāng)然，由于學(xué)生生活閱歷和知識(shí)視野有限，對(duì)作品的理解深度和準(zhǔn)確性未必能達(dá)到一定的高度，但教師要敢于相信學(xué)生，要有寬容的胸襟，對(duì)學(xué)生的理解和思考要鼓勵(lì)和贊賞，即使是膚淺的和“錯(cuò)誤”的理解，教師也要給予鼓勵(lì)。這樣的課堂才足以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。

幾年來的“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐經(jīng)歷讓我感覺到：一旦教師相信學(xué)生的閱讀能力，寬容對(duì)待學(xué)生理解作品時(shí)的偏頗和膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就大大提高，理解能力也就會(huì)很快提高。語文學(xué)科的特性是人文性和工具性的統(tǒng)一，工具性顯而易見，那么人文性就需要在文本里去捕捉了，教師如果深入不到文本的精髓里，也就無從談起整體把握作品，更無法引導(dǎo)學(xué)生感受和進(jìn)入作品的意境，所以，對(duì)于好詩好詞的學(xué)習(xí)，教師更需要用靈動(dòng)的心來引領(lǐng)學(xué)生走向感悟的境地。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，并重視語言文字的運(yùn)用實(shí)踐，要讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟祖國文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。要在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過句子比較品味文章的語言以及寫作的技巧方法，體會(huì)文章用有盡之言所要表達(dá)的無盡之意，特別是要利用文章的空白之美培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不能只重結(jié)果而輕過程，忽視學(xué)生體驗(yàn)過程中所生成的寶貴資源。教師要讓學(xué)生采用多種形式的讀，讓學(xué)生在帶有個(gè)人情感體驗(yàn)的說的過程中得出屬于自己的結(jié)論。這樣，學(xué)生才會(huì)漸漸學(xué)會(huì)該如何去學(xué)語文，如何去用語文。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組的交互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長，補(bǔ)己之短。

首先，合作，組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提倡組內(nèi)合作、組間競爭，效果會(huì)明顯優(yōu)于單純的競爭。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。

其次，作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)我們應(yīng)重視學(xué)生之間的作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在小組中做批改時(shí)往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭論。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，并逐步鍛煉了評(píng)判能力，提高了認(rèn)識(shí)水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，教師組織學(xué)生批改，內(nèi)容要有選擇，如果是開放性題目，會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)然，教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文是人文性與工具性統(tǒng)一的課程，提出教學(xué)是“對(duì)人的生命的關(guān)愛和培育”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程即掌握一個(gè)字詞、讀懂一篇文章、寫出一篇文章的過程，說來簡單，但學(xué)生掌握起來遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。因此在教學(xué)中，教師只有運(yùn)用靈活的方法引領(lǐng)學(xué)生用多種途徑感悟語文，才能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。生活的多姿決定了文學(xué)的多彩。語文教學(xué)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，學(xué)生只有身處主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才有助于加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思考。教師應(yīng)努力構(gòu)建豐富而充滿活力的課堂，讓學(xué)生把每一個(gè)內(nèi)容都作為生活經(jīng)歷去體驗(yàn)。拋卻完成任務(wù)似的桎梏，師生才能共同享受創(chuàng)造課堂生命的快樂，在教學(xué)中共同提高。