張雪鋒

摘要：教師通過寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及想象能力，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不太樂觀。當(dāng)前，高中英語寫作教學(xué)模式單一，重形式，輕內(nèi)容，形成了“教師命題、審題——帶領(lǐng)學(xué)生編寫提綱——指導(dǎo)或提示重點(diǎn)內(nèi)容——學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文——學(xué)生習(xí)作”這樣一套固定的流水作業(yè)模式，其不利于學(xué)生語言能力、思維能力及想象能力的培養(yǎng)。為了更好地改善寫作教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，通過有效措施來優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語 作文教學(xué)

一、讓學(xué)生積累一定的詞匯量，寫完整的句子，逐步提高寫作能力

學(xué)生由于詞匯量貧乏，所以不能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想，所以教師要要求學(xué)生增加詞匯量，要寫好每一個(gè)句子。一篇作文都是由句子構(gòu)成的，學(xué)生對(duì)于每一句要細(xì)細(xì)推敲，不能出現(xiàn)非完整句、不間斷句、語序不當(dāng)?shù)牡取＝處煂?duì)學(xué)生的作文要及時(shí)批改，指出或糾正作文中的錯(cuò)詞、病句、語法不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)、時(shí)態(tài)不一致等問題，并對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行適當(dāng)分析和評(píng)價(jià)。通過寫作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步積累詞匯量和掌握正確的英文句法。

二、限時(shí)訓(xùn)練

做題時(shí)、訓(xùn)練時(shí)，教師要當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先，教師必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)意思的能力。教師必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力的提高，訓(xùn)練時(shí)間可相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能使學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、以思促寫

在高中英語寫作中，學(xué)生首先要理順寫作思路，具備良好的寫作分析能力。寫作的思維越豐富，學(xué)生的寫作能力就越強(qiáng)。英語寫作能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，要挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成“想到就寫”的習(xí)慣。如在講到奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的內(nèi)容寫下來：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.學(xué)生通過對(duì)奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)問題進(jìn)行思考，得出自己的想法和結(jié)論。教師在學(xué)生思考的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What can we do to improve peoples Physical Quality”，并要求學(xué)生運(yùn)用“First...Second...Third...Finally”的格式回答問題，激發(fā)學(xué)生的思維火花，增加學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的積累，讓學(xué)生的回答成為一篇簡(jiǎn)練的應(yīng)用作文，提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的能力

現(xiàn)在中學(xué)糾錯(cuò)的方法主要有兩種：教師判和學(xué)生互判。一是教師判，即教師直接用紅色鋼筆改在錯(cuò)誤的上面。這樣做教師很辛苦，對(duì)學(xué)生幫助卻不大。二是學(xué)生互判。這樣做，學(xué)生又很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，起不到應(yīng)有的效果。我這里介紹一種方法——教師學(xué)生共判。操作過程是：學(xué)生作業(yè)交上來后，教師用不同類型的符號(hào)標(biāo)出不同類型的錯(cuò)誤。如S表示拼寫（spelling）錯(cuò)誤，C表示主謂（concord）不一致，S/P表示名詞、代詞單復(fù)數(shù)（singular，plural）錯(cuò)誤，W/O表示詞序（word order）不當(dāng)，P表示標(biāo)點(diǎn)（punctuation）不當(dāng)?shù)?。然后，教師把?biāo)有符號(hào)的作業(yè)發(fā)下去，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在理解符號(hào)的基礎(chǔ)上自己糾錯(cuò)，也可以互相討論糾正。對(duì)于個(gè)別性的錯(cuò)誤而且是學(xué)生自己實(shí)在不會(huì)糾正的，教師要幫著改，并做必要的講解，對(duì)于共同性的錯(cuò)誤，教師要在全班講解。隨著學(xué)生糾錯(cuò)能力的增強(qiáng)，教師要逐漸拉長(zhǎng)劃線的長(zhǎng)度，直至取消劃線，只標(biāo)出錯(cuò)誤類型的符號(hào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。

這種糾錯(cuò)方法起初操作起來較困難，教師似乎也很費(fèi)周折，但學(xué)生興趣很高。隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)越來越少，這時(shí)教師就相對(duì)省勁了。

英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，它貫穿于英語教學(xué)活動(dòng)的全過程。學(xué)生寫作能力的提高不可能一蹴而就，教師必須堅(jiān)持從易到難、從慢到快、從課本到課外循序漸進(jìn)的原則，不斷激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣和積極性。同時(shí)，英語教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生英語寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性；另一方面要重視寫作過程的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的英語寫作興趣。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生自主寫作積極性和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

戴軍熔.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）.