曾廣君 劉莉

【摘要】現(xiàn)下小學(xué)語文課程教學(xué)流程中，廣泛隱藏的技術(shù)性問題就是大多數(shù)教師思想過于保守，時(shí)刻堅(jiān)守傳統(tǒng)口語直接灌輸授課行為準(zhǔn)則，不注重創(chuàng)新教學(xué)資源與規(guī)劃方式的沿用，使得學(xué)生主觀能動(dòng)性過于封閉，長此以往勢必缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與感知興致；加上這個(gè)階段學(xué)生由于生理以及心理特征影響，注意力本就不夠集中，教學(xué)效率就此停滯不前，如若不盡快予以調(diào)試，勢必影響小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)。本文就是結(jié)合各類創(chuàng)新途徑進(jìn)行小學(xué)語文課堂豐富調(diào)試，喚醒學(xué)生好奇心理并長久跟進(jìn)課程進(jìn)展速度，為日后閱讀與寫作難點(diǎn)內(nèi)容舒展積累適應(yīng)實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)問題 行為準(zhǔn)則 遏制手段 素質(zhì)指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0066-02

我國語文課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)歷不少風(fēng)雨考驗(yàn)，涉及學(xué)生個(gè)體文章閱讀理解與寫作應(yīng)用能力都發(fā)生著翻天覆地的變化，其間包括參與個(gè)體主觀能動(dòng)性與綜合素質(zhì)完善結(jié)果都產(chǎn)生一定的好轉(zhuǎn)，可仍舊包含一些隱藏隱患，包括階段教學(xué)內(nèi)容梳理與實(shí)踐技能強(qiáng)化等細(xì)節(jié)因素。這些都需要主講教師多參與系統(tǒng)培訓(xùn)，聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)生生理以及心理特征感知，使得各類情境搭設(shè)與教育資源都能發(fā)揮特定指引功效，全面提升小學(xué)語文課程規(guī)范與人員素質(zhì)改造質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的隱患問題研究

結(jié)合課文閱讀分析為例，在有效課堂布置期間，教師習(xí)慣于限定閱讀與分析時(shí)間，部分學(xué)生因?yàn)殚喿x速度慢無法在規(guī)定條件下完成對(duì)應(yīng)任務(wù)指標(biāo)。結(jié)合特定實(shí)踐調(diào)查結(jié)果分析，通常小學(xué)閱讀分析課堂之中，全程維持高效閱讀速度與理解實(shí)效的學(xué)生不會(huì)超過兩成，至于剩余理解基礎(chǔ)不足的學(xué)生就會(huì)在教師急促講解氛圍中產(chǎn)生慌亂反應(yīng)，加上教師對(duì)于其學(xué)習(xí)進(jìn)度不夠上心，不能予以特殊指導(dǎo)扶持，他們成績偏差效應(yīng)將更加嚴(yán)重，后續(xù)班級(jí)整體素質(zhì)也就不攻自破了。

其次，教師盲目趕超教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于課堂時(shí)間安排欠缺合理性。單位學(xué)科都遵照階段目標(biāo)時(shí)間合理安排準(zhǔn)則，教師需要依照大綱進(jìn)行穩(wěn)固落實(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中指導(dǎo)教師往往不會(huì)考慮學(xué)生對(duì)創(chuàng)新知識(shí)吸納效率，經(jīng)常出現(xiàn)講解離題現(xiàn)象，白白浪費(fèi)了寶貴的教育空間與時(shí)間，令學(xué)生個(gè)體不能順利串聯(lián)新舊知識(shí)要素，整體學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)理想。

最后，過分執(zhí)著于考試成績結(jié)果，對(duì)待學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)動(dòng)力不足。涉及過往單純口語灌輸式教學(xué)弊端在我國目前小學(xué)語文課堂之中仍舊存在，其間學(xué)生主觀理解程度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充結(jié)果都不會(huì)輕易列入授課講師思考范圍，基本上都是依靠強(qiáng)性機(jī)械背誦來應(yīng)對(duì)各類考試。此類手段往往會(huì)令學(xué)生失去對(duì)語文課程的趣味感知效應(yīng)，在沒有足夠主觀適應(yīng)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)前提下會(huì)產(chǎn)生反感心理，自此以后學(xué)習(xí)效率全面驟減。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)范圍下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)對(duì)上述問題的細(xì)化策略分析

第一，教師在備課期間要注意內(nèi)容難易搭配程度的適中效果，以此強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體參與意識(shí)，引導(dǎo)他們投入到趣味學(xué)習(xí)情境之中。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一切行為模式都須圍繞學(xué)生主觀適應(yīng)地位進(jìn)行差異現(xiàn)象劃分，尤其在階段整改目標(biāo)設(shè)置上要循序漸進(jìn)，令大部分學(xué)生保留獨(dú)立分析與實(shí)踐技能操控余地，并且令一些素質(zhì)好的學(xué)生接收更多先進(jìn)理論改造。依照不同學(xué)生心理特征分析，教師如若能在課堂之中本著學(xué)生思維與眼界開闊原則進(jìn)行多媒體資料播放，往往能夠加深既定課堂內(nèi)容的灌輸效果；加上小組討論與正向競爭活動(dòng)的拓展，參與個(gè)體便能時(shí)刻維持系統(tǒng)探究意志，不被任何客觀條件限制，全面開發(fā)多元思維與實(shí)踐操作技能。

第二，教師應(yīng)該制定明確的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，避免任何隨意性與盲目性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)布置現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)該全面避免以知識(shí)為核心，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)考試的觀念，而須加大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展力度。盡量在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)配合多媒體搭設(shè)各類問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，令其智力與非智力因素都能得到理想發(fā)展結(jié)果。盡管課文材料內(nèi)部各類知識(shí)不能全面講解，但是教師應(yīng)合理把握要點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于一些重復(fù)機(jī)理可以予以刪除，使得教學(xué)活動(dòng)能夠有所側(cè)重。

第三，教學(xué)環(huán)境設(shè)置上要足夠和諧，做到一切策略以激發(fā)學(xué)生跟進(jìn)動(dòng)力為主。經(jīng)過我國教育機(jī)構(gòu)長期實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生處于放松心理狀態(tài)時(shí)，其邏輯與創(chuàng)新思維功效將無比深刻。所以，若想令語文教學(xué)更加富有實(shí)效價(jià)值，教師就有義務(wù)想方設(shè)法營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，其間全面尊重學(xué)生心理特征，督促他們?cè)谡n程講解與討論活動(dòng)中能夠集中思維意識(shí)，長期保留探索求知欲望，為日后語文課程有效教學(xué)前景綻放奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，其必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)既定教學(xué)模式中隱藏的各類弊端，能夠適時(shí)地結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生心理特征進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)情境搭設(shè)，使得課堂交流氛圍更加和諧、舒暢，為學(xué)生全程維持標(biāo)準(zhǔn)分析能力大開方便之門，使得班級(jí)整體語文課程素質(zhì)基礎(chǔ)達(dá)到均衡效果。

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