李紅

【摘要】隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化的不斷發(fā)展，使得英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分。我國也不例外。為了落實"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，我們從小學三年級有的甚至從一年級便開設了英語課，目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。本文主要是針對農(nóng)村開設英語的情況簡單總結。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學英語 教育

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0101-02

我們的課雖然按國家要求開了，但由于地區(qū)差異的存在，農(nóng)村小學的英語教學狀況又如何呢？

首先，農(nóng)村小學英語教師資源匱乏，業(yè)務成長速度緩慢。近幾年，為了英語課程在農(nóng)村順利開設，教育主管部門基本為每個小學都配有英語專業(yè)教師，但大多是一所學校一名英語教師。這名教師基本要擔任全校所有的英語課程，備課范圍要橫跨四個年級，還要考慮不同年級學生的心理特點，接受能力，所教學生數(shù)量也是數(shù)學語文老師所不能媲美的。在統(tǒng)一要求教學質量的背景下，英語教師時間緊，任務重，每天都在為不同的班級，不同年齡階段的學生上課。由于全校就一名英語教師，在聽課，評課，業(yè)務成長上就相對處于劣勢，聽課、評課的大多是年輕的語文或數(shù)學老師，站在他們所教科目的基礎上對英語進行評課。英語教師聽的課也都是語文和數(shù)學之類的漢語教學課。這對于年輕的，經(jīng)驗不是很豐富的英語教師來說，業(yè)務進步的速度緩慢。

其次，英語教師培訓難，外出學習的機會少。教育主管部門每學期都會組織觀摩課、研討課、優(yōu)質課、論文評選等活動。城市的英語教師都有機會參加，不斷提高自己的業(yè)務素質。但對于農(nóng)村的英語教師來說，由于經(jīng)濟條件不允許，一所學校只有一名英語教師，外出幾天無人代課，因此基本沒有機會外出學習。原本師資較差的農(nóng)村學校，英語教師的專業(yè)成長受到更大阻礙，每次的培訓也就變成了市里老師的專利。即使有機會外出學習，看到的聽到的也大多是城市老師的優(yōu)質課，難道農(nóng)村的英語教師就真的難登大雅之堂嗎？對于同一年參加工作的英語教師，正是因為身處農(nóng)村和城市兩個不同的環(huán)境，他們專業(yè)成長的速度會大不一樣。

第三，小學英語教學的重視程度不夠。由于小學正處在英語教學的起步階段，英語課時少，主要是在學生初步接觸英語的時候激發(fā)他們學習英語的興趣。在這種情況下，英語往往不被認作為主科，甚至英語教師還要擔任其他科目的教學。在評優(yōu)的中，英語教師的各項測評往往比語文數(shù)學老師要低。在日常教學中，會經(jīng)常有教師批評學生時說到：“你語文數(shù)學還沒有學好，學的懂英語嗎？”每當聽到這些語言時，英語教師往往是無奈的。尤其是臨近期中或期末考試時，英語老師往往是顧得了一個班而顧及不到其他班，最終的綜合成績遠遠落在語文數(shù)學老師后面。這種狀況，嚴重抹殺了英語老師積極進取的精神。

第四，可利用的英語課程資源較少。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施！ 英語教學要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身體驗和運用英語！ 因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教材以外，還應積極利用其他課程資源！但在廣大的農(nóng)村，與之相配套的硬件設施太少！學生沒有語音教室，多媒體光盤資料，點讀機、點讀筆基本沒有，也沒有各種形式的網(wǎng)絡資源和報紙雜志，更沒有機會面對面地同老外交流！ 在這種缺乏課程資源的環(huán)境中，學生學英語的主要甚至是唯一渠道是通過教師、教材和每周有限的課堂教學！與城里學校先進的教學資源和與之配套的硬件設施相比，農(nóng)村孩子學習英語的條件是多么的有限！

第五，與城市相比，農(nóng)村孩子地方口音較濃，尤其是在城鄉(xiāng)結合處。農(nóng)村孩子大多喜歡說自己的家鄉(xiāng)話，只有在上課老師要求的情況下才說普通話。尤其是在城鄉(xiāng)結合處的農(nóng)村小學，人口流動性大，學生來自不同的地區(qū)，口音自然不盡相同，這種情況直接影響英語的發(fā)音。因此，教師在教授英語時感覺比較吃力，學生學起來也很吃力。這樣加重了教師和學生的心理負擔。

第六，與城市相比，農(nóng)村孩子的學習環(huán)境不同，父母在對孩子學習英語的態(tài)度、經(jīng)濟支持等方面的差距也是非常明顯的。隨著改革開放進程的不斷推進，大量農(nóng)民工涌入城市打工，農(nóng)村家庭出現(xiàn)了“不完整”現(xiàn)象，基本上是父親外出打工掙錢，母親在家照顧老小，更有些是留守兒童，在這樣的環(huán)境下，父母對孩子學習的關心度不夠。大多孩子放學回家要照看弟弟妹妹，或者幫家里做些農(nóng)活，家長頂多問問作業(yè)寫沒寫完。農(nóng)村家長文化水平低，經(jīng)濟收入少，這在英語課程教學中造成的負面影響日益暴露出來，絕大多數(shù)的家長無能力對孩子的英語學習進行輔導與監(jiān)督，家長對孩子學習英語的態(tài)度冷漠，反對孩子參加各種各樣的英語輔導班，不給孩子購買學習英語必需的光盤、點讀機等學習工具，更談不上與英語有關的書籍和報刊。殊不知這些資源對英語教學非常重要。他們認為這些都應該是學校老師的事情。一但成績不理想，所有的責任都應該老師承擔。更為嚴重的是那些留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，衣食無憂，但在學習上，爺爺奶奶則是無能為力。

以上是我從教八年的深深感受、體會到的。隨著政府對教育的不斷投入，教育均衡發(fā)展已提上日程。政府對農(nóng)村辦學進一步評估，希望各部門重視農(nóng)村英語教學，加大對教師專業(yè)培訓，不斷優(yōu)化英語學習環(huán)境，支持鼓勵教師在教學中不斷創(chuàng)新，平等對待英語教師及英語學科。學校也要將英語教學作為重點來扶持，積極取得家長的支持和配合，定期召開家長會，使家長逐步了解當代社會急速發(fā)展對英語人才的渴求，以期待在經(jīng)濟條件允許的條件下最大限度的支持孩子學習英語。作為英語教師，亦不能閉門造車，應不斷學習，努力提高自身業(yè)務素質，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，報刊雜志來了解先進的英語教學動態(tài)，掌握必要的心理學，教育學等專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)素質。相信隨著國家扶持農(nóng)村教育力度的不斷加大，農(nóng)村的英語教學定會迎來燦爛的明天。