崔鑫

摘 要：隨著課程改革不斷深入，分層遞進教學法作為一種重要的教學方式，在初中英語教學中得到了廣泛地應(yīng)用。英語作為第二語言，在學習過程中與其他學科相比，具有極大的兩極分化，基于此，在初中英語教學中大量使用分層遞進教學法對教學效率地提升具有重要意義。本文主要對初中英語教學中分層遞進教學法的理論基礎(chǔ)及實施策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：分層遞進教學法；初中英語教學；理論基礎(chǔ)；實施策略

作為一種基于學生個體差異，在班內(nèi)實施區(qū)別教學的重要方式，分層遞進教學可以根據(jù)學生不同個性特征和心理傾向，及知識基礎(chǔ)與接受能力的不同進行多層次教學目標的設(shè)計，并通過不同的方式進行分層教學。近年來，大部分教育工作人員開展的大量實踐工作，并獲得了一定成績。分層遞進教學法可以在有限時間內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上讓多數(shù)學生獲得更多知識，并提高其學習能力。在初中英語教學中應(yīng)用分層遞進學習理論對其進行指導(dǎo)，具有良好的教學效果。在傳統(tǒng)教學中，教學模式主要為“一刀切”，對學生學習水平、智力及個性差異很少考慮，進而出現(xiàn)基礎(chǔ)成績差的學生學不會，基礎(chǔ)成績好的學生學不好等問題。另一方面原因在于，英語與其他課程相比，不屬于母語，具有極為單調(diào)的學習方式，相比其他學科具有較為強烈的兩級分化狀況，在英語教學中合理應(yīng)用分層遞進教學法具有重要意義。

1 分層遞進教學法的理論基礎(chǔ)

作為素質(zhì)教育實施的重要方式，分層遞進教學法要求老師站在學生的角度看問題，從學生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，把學生分成不同層次，隨后進行相關(guān)教學目標、內(nèi)容及方法的制定，同時進行具有鼓勵性質(zhì)的分層評價體系的制定，以此激發(fā)學生的學習熱情，為學生學習與發(fā)展提供一個平等的良好環(huán)境。

“使全班學生包括‘差生都得到發(fā)展”是前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫提出的教學原則，其曾經(jīng)說過“在教學中除了要注意尖子學生外，還要關(guān)心中等學生，更要加強對差生的幫助和指導(dǎo)，需要花大力氣在他們的發(fā)展上下功夫，可通過培養(yǎng)差生的學習信心，克服他們學習上的自卑感來實現(xiàn)?！庇⒄Z學習中因為學生的學習能力具有一定差異性，為更好地提升學生的能力，應(yīng)選用具有層次的教學方式，幫助學生充分發(fā)揮自身的潛能。初中學習階段，對學生的人生觀、價值觀樹立具有重要影響作用，在學習效果中學生情緒是其主要影響因素。選用分層遞進教學法可以有效提高學生的積極情緒，提高學生的學習興趣，這種情況下，就能提升學習效率與教學效果。

2 初中英語教學中分層遞進教學法實施的策略

2.1 學生水平分層

在對學生語言知識掌握與能力情況分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學生學習能力、學生性格等多個方面在學期初期進行調(diào)查與了解，遵循學生綜合能力的高低，將學生按照A＼B＼C不同層次進行分類。通過大量數(shù)據(jù)與實踐表明，在班級內(nèi)部A層學生的比例為30%左右，這個層次的學生具有較強的自學能力及較高的求知欲望。在班級內(nèi)部B層次的學生所占比例為40%左右，在英語學習中這個層次的學生學習方式不當，但具有良好的學習態(tài)度，學習較為努力。在班級內(nèi)部C層次的學生所占比例為60%左右，其學習特點主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)差、缺乏學習興趣等。在英語教學中老師應(yīng)按照實際情況對學生進行合理分層與適當調(diào)整，這樣可以有效提升學生學習的積極性。

2.2 教學目標分層

按照學生認知水平的高低可以將英語教學目標進行分層，一般分為三個層次，如初中英語教學中，其課文文章大多數(shù)都很短，這種情況下，學習能力差的學生應(yīng)做到recite texts according to the Chinese；學習能力一般的學生應(yīng)做到recite texts；學習能力較強的學生應(yīng)做到act out texts。這種情況下，不僅可以對各個層次的學生進行充分照顧，還可以幫助學生進行良好學習環(huán)境的創(chuàng)建，幫助學生進行良好溝通，找到適合自身的學習方式，提高學習能力。

為將學生的能力進行充分發(fā)揮，應(yīng)按照不同層次在教學中選用與之相適應(yīng)的能力目標。如在初中英語寫作能力培訓(xùn)過程中，能力差的學生可根據(jù)老師提供的作文題目及相關(guān)提示詞進行寫作，能力一般的學生則應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)厣钊耄鴮W習能力較強的學生，則可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容進行題目自擬，充分發(fā)揮其寫作水平。利用分層遞進教學法可以幫助各個層次的學生提升自身的英語學習能力，并有效提升班級的教學效果。

2.3 訓(xùn)練操作分層

為實現(xiàn)共同訓(xùn)練的目的，往往選用“A層學生自己走、B層學生跟著走、C層學生拉著走”的訓(xùn)練方式來解決學生層次不同等問題。如在英語閱讀中，為將課堂內(nèi)容進行充分掌握，常常進行相應(yīng)學習模塊的設(shè)計，如Look、read and say。此時，學習能力較強的學生則必須做到看圖說話，并加大練習題的難度。對于學習能力一般的學生，應(yīng)選擇中高檔習題，而學習能力差的學生應(yīng)緊跟內(nèi)容，及時掌握課本知識。只有這樣才能在訓(xùn)練中幫助不同層次的學生找到正確的學習方向，具有目的性地去學習，并以此提升學生學習英語的積極性。

2.4 評價水平分層

作為學習成果展示的的主要階段，合理的評價可以對學生學習英語的積極性進行有效提升，還可以提高教學效率。在教學評價過程中，應(yīng)遵循學生層次的不同，相應(yīng)地改變評價的標準。如課堂練習中，因其時間有限， A層次學生不僅要在規(guī)定時間內(nèi)完成練習，還應(yīng)復(fù)述短文內(nèi)容，為避免A層次學生出現(xiàn)驕傲心理，老師在評價練習時，應(yīng)對學生提供需要改進的意見，提高學生的水平；按照練習的難易程度，B層次學生應(yīng)將自己存在的疑問告訴老師，并與其他課堂材料充分結(jié)合，進而對解題速度和正確率進行有效提升，在這種情況下，老師應(yīng)總結(jié)解題經(jīng)驗，及時獎勵表現(xiàn)良好的學生；針對C層的學生，需要他們在了解題意的基礎(chǔ)上，能夠正確的完成相對基礎(chǔ)的題目，雖然時間掌握能力可能不足，但是教師需要的是給予這些學生充分鼓勵，盡量減少同一層次的學生進行橫向評價，適當?shù)倪M行縱向評價提高學生的競爭意識。在學生完成教學任務(wù)同時，教師要及時對學生進行鼓勵性的評價，那么對于沒能夠達到教學目標的學生，教師可以采取延遲評價的方法，能夠向?qū)W生承擔自身的教學責任，使得學生能夠感受到師生間的平等關(guān)系，在通過分析教學過程中的不足，為教師在教學過程中找到切入點，更好的了解學生的情況，適當?shù)脑u價更夠激發(fā)學生的學習的潛力，才能讓學生在自身的基礎(chǔ)上找到前進的目標。

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學中充分應(yīng)用分層遞進教學法，不僅要與教材特點相適應(yīng)，還要對不同層次學生的學習能力進行有效提升。分層遞進教學法在英語教學中的應(yīng)用，可以營造一個良好的學習環(huán)境，在教學中教師應(yīng)用對其不同分層加以重視，如學生水平分層、教學目標分層、訓(xùn)練操作分層及評價水平分層，并在此基礎(chǔ)上，將學生學習優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學習資源共享，健全學生人格，只有這樣才能取得良好的英語教學效果。

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