摘 要：近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校教學(xué)中逐漸受熱捧，筆者從事多年的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》教學(xué)，也嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入教學(xué)中，但發(fā)現(xiàn)引入這種教學(xué)模式的前提是，要有課程配套的優(yōu)質(zhì)微課資源。如何建設(shè)課程的微課資源庫(kù)，并將它很好的應(yīng)用到教學(xué)中，與新型的教學(xué)模式相結(jié)合，是本文要探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)資源

基金項(xiàng)目：本文是江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課程教學(xué)資源建設(shè)與研究”（課題編號(hào)JXJG-10-50-3）階段性成果之一。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技能成為衡量個(gè)人知識(shí)技能的重要組成部分。在全國(guó)各類(lèi)高等院校，尤其是職業(yè)類(lèi)院校中非常重視對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度和應(yīng)用能力，直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)、以及將來(lái)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。所以很多從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的工作者們，都在致力于計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的改革，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能。微課的誕生，讓很多教育工作者看到了教學(xué)改革的希望，這種信息技術(shù)與教學(xué)融合的新型學(xué)習(xí)資源，對(duì)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)教與學(xué)方式變革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等多方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，微課也因此在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域迅速受到熱捧。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課資源的主要特性

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程作為高校的公共必修課，在實(shí)際教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題，如課程教師工作量大、機(jī)房設(shè)備不足、學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)參差不齊等，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的教學(xué)，是圍繞計(jì)算機(jī)來(lái)教授學(xué)生各種計(jì)算機(jī)操作技能，如果建設(shè)微課資源庫(kù)，采用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，必將有效地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)，碎片化的特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者能更好的利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但如果是缺乏系統(tǒng)性和全面性的微課學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)習(xí)者遺忘。所以圍繞一門(mén)課程的微課資源庫(kù)建設(shè)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，是覆蓋這門(mén)課程所有知識(shí)點(diǎn)的系列化的微課資源庫(kù)，而不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一微課。用于課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源庫(kù)，有利于促進(jìn)教學(xué)改革和教育均衡發(fā)展，其具有以下特征：

1.時(shí)間短，內(nèi)容精

微課最大的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容精。教學(xué)視頻一般在5～8分左右，短時(shí)間的學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生疲倦感，有利于迅速掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效率。較少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易聚焦問(wèn)題，突出主題，使得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。

2.模塊化

計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜繁瑣，每一章節(jié)內(nèi)容都包含著各自獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課視頻的方式講解，可以做到更生動(dòng)形象。但視頻畢竟只有短短幾分鐘，所以微課是以模塊的方式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、進(jìn)階練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)的教學(xué)資源組合，形成一個(gè)內(nèi)容完整、模塊化的教學(xué)資源包，使得微課資源庫(kù)更加豐富、靈活。

3.系統(tǒng)化

在進(jìn)行課程的微課資源建設(shè)時(shí)，既要考慮到微課內(nèi)容的獨(dú)立性，同時(shí)也要充分考慮整個(gè)課程各章節(jié)微課之間的關(guān)聯(lián)性。所以將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的一個(gè)章節(jié)，分成幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，分別錄制成微課，這樣看似獨(dú)立，實(shí)際相互關(guān)聯(lián)的微課資源庫(kù)體現(xiàn)了系統(tǒng)性。

2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課資源庫(kù)建設(shè)

目前，國(guó)內(nèi)高校微課資源主要以理論講授和實(shí)訓(xùn)演示兩種類(lèi)型為主，理論講授是以語(yǔ)言信息為主，教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)去搭建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)訓(xùn)演示則以實(shí)踐訓(xùn)練為主，教師通過(guò)某一教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程性質(zhì)而言，創(chuàng)建理論講授和實(shí)訓(xùn)演示相結(jié)合的微課資源，才能輔助課程的教學(xué)。所以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課資源庫(kù)要從以下三個(gè)方面建設(shè)：

1.規(guī)劃，組織和實(shí)施微課資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的微課是圍繞課程教學(xué)為主線，進(jìn)行一系列的知識(shí)體系的開(kāi)發(fā)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用》微課主要用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂輔助教學(xué)。所以微課資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該有統(tǒng)籌的整體規(guī)劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建設(shè)方案等，要充分體現(xiàn)微課資源的實(shí)用性。在微課選題上，應(yīng)該圍繞教材，講授、闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，或者針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行推理分析，操作實(shí)踐。在微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，要在短短幾分鐘內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講透，就要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、精確的表達(dá)將主題呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的講解要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的重要組成部分是微視頻，微視頻的制作要生動(dòng)活潑，制作畫(huà)面簡(jiǎn)單大方，不要出現(xiàn)無(wú)關(guān)的背景，凌亂的鼠標(biāo)晃動(dòng)等。除了微視頻之外，還應(yīng)用有相應(yīng)的配套資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)反思等作為教學(xué)輔助資源。

2.搭建微課資源平臺(tái)

好的微課資源，還需要一個(gè)可以共享和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為基礎(chǔ)。構(gòu)建開(kāi)放式的微課資源平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)，在線練習(xí)，評(píng)價(jià)反饋等功能。在課程展示平臺(tái)中，包括有課程各個(gè)章節(jié)的微課資源，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線練習(xí)平臺(tái)進(jìn)行效果的檢測(cè)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。微課資源平臺(tái)為教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中答疑，課后復(fù)習(xí)。它將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好的滿足學(xué)生個(gè)性化、分層次的學(xué)習(xí)。

3.微課資源的推廣

微課資源庫(kù)建設(shè)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)人或者幾個(gè)人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶。建設(shè)微課資源，需要將信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)等有深入的研究和整體的把握。凝聚眾多教師心血的優(yōu)質(zhì)微課資源，不可能只有一次就廢棄的。要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，將微課資源推廣出去，讓更多的學(xué)習(xí)者、教育者受益，提高微課資源的利用率，同時(shí)，帶動(dòng)更多的教師參與到資源建設(shè)中。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課資源的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是一門(mén)直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，在課堂教學(xué)中學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究、探索，學(xué)校構(gòu)建了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的微課教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供了APP移動(dòng)客戶端，學(xué)生可以很好的利用微課資源學(xué)習(xí)，針對(duì)部分沒(méi)有電腦的學(xué)生，也可以通過(guò)智能手機(jī)在移動(dòng)終端上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課資源庫(kù)的建設(shè)，相當(dāng)于給每個(gè)學(xué)生配備了一個(gè)私人課堂，可以在非常自由的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入課堂，使得微課資源的需求更加迫切、地位更加重要。學(xué)生在課前使用微課教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)，在形式上為學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，提高了學(xué)習(xí)的效率，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂中，教師和學(xué)生之間也不再是簡(jiǎn)單的“我說(shuō)你聽(tīng)”的灌輸式的教學(xué)，而是非常積極、活躍的交流和討論式學(xué)習(xí)。顛覆的教學(xué)模式，更尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。微課教學(xué)資源建設(shè)，可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的挖掘，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)，方便了教師間的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種自身素質(zhì)的提高。

綜上所述，要想進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的教學(xué)改革，就要將適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入課堂，要取得教學(xué)改革的成功，前提是建設(shè)好優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源。所以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)資源建設(shè)勢(shì)在必行。同時(shí)，在微課資源學(xué)習(xí)中，全新的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、個(gè)性。教師在微課資源建設(shè)中，豐富了自己的知識(shí)面，加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通交流，提升了工作效率。

本文是江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課程教學(xué)資源建設(shè)與研究”（課題編號(hào)JXJG-10-50-3）階段性成果之一。

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作者簡(jiǎn)介

楊子燕（1981— ），女，南昌，講師，工程碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育。