林芳

摘要：本文對當前的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式從活動理論角度，進行了深入的分析與闡釋，分別從其理論框架出發(fā)，旨在對“翻轉(zhuǎn)課堂”上活動的構(gòu)建提出建設性意見。

關鍵詞：活動理論 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0052-01

1 活動理論的介紹

活動理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學、馬克思的辯證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫等俄國心理學家的社會歷史觀。它以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問題的心理學理論，“活動”是主體為了一個特定的目標而進行的努力。

2 活動理論的構(gòu)建

活動的教學理論與傳統(tǒng)教學觀是截然不同的， 它有以下鮮明的特點：

2.1強調(diào)教學動力的內(nèi)源性

活動的教學主張以教學活動主體的主動性、能動性為推進軸?；顒拥膶ο笮允箤W生在感受、理解豐富多彩的對象世界的過程中領悟其價值并進而產(chǎn)生對學習的積極的價值定向；其目的方向性則賦予認識興趣以能動的性質(zhì)；意識性在于加強學生在活動中的獨立性，使學生的認識興趣作為活動動機；其變革性促使學生自覺的進行自我觀察、自我評價、自我激勵，成為學生認識興趣不斷鞏固的良性機制。

2.2凸顯教學過程的活動性

活動的教學試圖構(gòu)建以活動為中介的教學過程，精心設計各種活動情境，來規(guī)范、組織和引導學生的主體性活動，促進活動的充分內(nèi)化和學生個性的發(fā)展。它包括目的的制定，教師采用多種方式激發(fā)學生認識興趣，幫助學生理解并接受活動目的；內(nèi)容的呈現(xiàn)，可采用多種方式活躍內(nèi)容，激發(fā)學生興趣；活動程序，完善活動程序，讓學生從活動中得到滿足，興趣倍增；結(jié)果的評價，教師吸引學生參與對活動結(jié)果認真分析，有效促進學生認識興趣的發(fā)展。

2.3關注教學目標的整體性、發(fā)展性

活動理論所主張的活動強調(diào)知識、能力、態(tài)度在個體活動中的有機整合。在信息時代，教學研究的邏輯起點理應從“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒印?；教學設計的重心不應在知識的授受，而在學生活動的展開。

2.4注重課程資源的開放性

傳統(tǒng)教學的是教師通過系統(tǒng)講授引導學生走進教材，因此教材的內(nèi)化成為教學活動的終結(jié)。這種教學觀必然將教材內(nèi)容作為唯一的課程資源，結(jié)果使教師將教學設計的重點放在教材的鉆研上，教學過程也由此蛻變?yōu)榻處焾?zhí)行教案的過程，課堂中少有師生的互動，教學活動內(nèi)在的豐富性、獨創(chuàng)性由此被壓抑掉、泯滅掉。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”的活動構(gòu)建

基于活動理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)雙向交互的活動。主要有以下幾種活動形式：

4.1以任務為主題的活動的關鍵在于任務的設計

任務沒有統(tǒng)一，固定的大小、要求和內(nèi)容屬性，可以分為兩類：封閉型任務和開放型任務。封閉型的任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學習者沒有學習過的新知識，要求每位學習者都能掌握。開放型任務一般是需要每個小組學習者共同探討完成。任務涉及的主要是已經(jīng)學習過的知識，允許學生在一個較大框架范圍內(nèi)自主選擇和設計任務類型和任務主題，可進一步整合學習者已經(jīng)學過的知識和技能。

4.2以游戲為主要形式的活動

此活動指老師借用健康、益智性的游戲軟件進行教學，可從三個方面來進行游戲為主要形式的學習活動：（1）激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（2）借助學習者對游戲的興趣，訓練和培養(yǎng)學習者的技能、技巧和學習方法。老師在操作中適時引導、分析、歸納、總結(jié)，提高學習者熟悉程度。（3）讓學習者自己編游戲，使枯燥無味的教學變得對學生極具吸引力。

4.3以問題為主要形式的活動

此活動是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習和終身學習的能力。選擇一個問題時應考慮到以下幾個因素：（1）真實性：設計的問題貼近學習者的生活經(jīng)驗；（2）復雜性：指從學習者的角度看問題具有一定難度，解決問題方法和過程也有一定的難度，只能建構(gòu)自己用于指導問題解決的圖式；（3）弱構(gòu)問題：問題的答案不是簡單的、固定的、唯一的，可以有多種解決方案、解決途徑。

4.4以項目為主要活動形式的活動

以項目為主要形式的學習活動也是將學生置于真實環(huán)境當中，學生通過與他人的合作，在完成項目的過程中，學習解決問題的能力以及項目背后隱含的知識。項目的選擇要注意問題的真實性，實質(zhì)上項目比問題更接近于真實生活。當然項目對于學生要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生通過創(chuàng)造性的運用已有知識，同時學習一些必要的新的知識和技能，從而完成項目。

本文將活動理論應用于“翻轉(zhuǎn)”，提出了新的教學方法——“翻轉(zhuǎn)課堂”活動教學模式。其核心思想是以學習活動為中心，學習者在與各種學習環(huán)境因素的互動中，建構(gòu)自己的知識，掌握相應的技能，培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，全面發(fā)展自己。

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