王紅明

【摘 要】童話在小學語文課本中占據了一席之地，其內容生動有趣，語言淺顯易懂，并能給予學生心靈上的熏陶。童話教學以其情境性、趣味性被應用到語文教學中，本文簡單闡述了童話教學法的概念，分析了其作用，并提出了一些運用策略。

【關鍵詞】童話教學法；小學語文；教學

童話是最受兒童喜愛的文學體裁，用豐富和夸張的想象力創(chuàng)造出許多經典形象，對孩子的成長具有無可替代的作用，能夠幫助孩子開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，能夠幫助培養(yǎng)孩子審美觀和人生觀。因此童話在小學教育尤其是小學語文教育中占據重要地位，而由此引申出的童話教學法也是一種對語文教學極有幫助的教學方法。

一、童話教學法的概述

目前相關教育學書籍對童話教學法還沒有一個明確的定義，但是從一些參考書籍和相關論文中可以總結出，童話教學法是一種把童話作為教學手段來進行教學的方法。童話教學是一種生動的情境式教學，是一種活潑的直觀式教學。是一種富有趣味性的快樂教學。

二、童話教學法對小學語文教學的作用

小學語文的教學目標是打好語文基礎，如掌握足夠的漢字；初步掌握語文學習方法和語文思維能力，如初級的閱讀能力、文學作品鑒賞能力和使用工具書的能力；還有基本的口語表達能力。這些目標大多是通過語文課堂教學來完成，為了提高語文的課堂教學效率，一種好的教學方法非常重要。

學習興趣是順利進行學習活動的必要前提，小學生單純而天真，對世界和周圍的生活有著無比的好奇心，童話本身具有幻想性，是一種不會成真的生活投影，帶有夸張、離奇的特點，能給小學生帶來愉悅的心靈感受，童話教學也就正好契合兒童的心理，能直觀地為小學生展現教學的內容，更容易被孩子接受，激發(fā)小學生的學習動機，提高課堂注意力和課堂學習效果。

在童話中，大自然的一切事物都可以具有人的特性，動植物或者非生物都可以說話、行動，自然童話教學也能開啟小學生的想象力，小學階段兒童的想象力是無拘無束的，童話以它的濃厚幻想色彩貼合了小學生的思維方式，童話教學可以引導他們對未來世界進行有邏輯地幻想，在語文課堂上，可以幫助學生更好地理解課文內容，體驗課文情感，開拓他們的思維。

小學生的世界觀人生觀價值觀還未成形，缺乏對善惡美丑的批判能力，優(yōu)秀的童話教學法可以幫助學生明白真善美，樹立正確的世界觀、價值觀及審美觀。

三、小學語文童話教學法應用存在的問題

（一）教學目的不明確，重形式輕內容

童話教學法是介于學生與教學內容之間的一種教學手段，它主要是為了提高學生的學習興趣，增加課堂教學趣味性，幫助同學們更好地學習課文內容。有的教師過分注重童話教學這個過程，而忽視了本來的教學目的。

（二）教師童話教學理論素質不高

要想使用童話教學法，教師首先必須擁有一定的童話理論素養(yǎng)，部分小學教師缺乏對童話教學指導意義的認識，對自己的童話教學技能盲目自信，不再繼續(xù)加強自己的童話教學理論學習，也沒有準備相關的童話理論書籍可供參考。

（三）過于依賴多媒體教學

現代的課堂教學已經普遍應用各種多媒體教學工具輔助教學，但是有些教師太過依賴多媒體教學，準備的課件過多且華而不實，學生完全成了課件的觀眾，忽視了教師本身的主導作用。

四、童話教學法在小學語文教學中的運用

（一）教師要善用童話式語言

教育學和教育心理學中明確指出，老師在教學過程中起主導作用。同樣在使用童話教學法時，教師要以引導為主，用生動有趣的童話式語言，把學生引入童話型情境中，讓學生能輕松愉快地進入課文內容的學習。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師首先可以來設一個謎題：小朋友們，你們在紙上畫畫都是用手拿筆畫，今天我們要來認識一群不一樣的小畫家，它們呀，在雪地里走幾步就能畫一幅美麗的畫了，大家猜猜它們是誰呢？通過這樣生動的導語導入，小學生很快就能對課文內容產生興趣。

當然，這樣的活潑有趣的語言應該貫穿整個課堂，因此，教師備課時要注意多琢磨一下怎樣才能更好地運用童話式語言。

（二）教師要善于創(chuàng)設童話情境

創(chuàng)設情境是課程設計中要設計好的環(huán)節(jié)。首先，要把學生帶入童話情境中光靠教師的導語是不夠的，教師可以借助如圖畫、音樂、動畫片段等等多媒體課件給學生創(chuàng)設一個直觀的情境，注意課件要盡量貼合課文，并富有生機，色彩鮮明、生動活潑，才能讓學生受到感染，走進教師所設的情境。

其次是要引導學生開動想象，讓學生更深入教學情境，例如在學習《七顆鉆石》時，教師可以設計這樣幾個情境，第一，讓我們一起來走進這個缺水的村莊，大家想一想，你口渴時沒有水喝是什么樣的感受？終于有了水會不會舍得給媽媽和陌生的過路人？讓學生設身處地地感受課文，增強自身的情感體驗，加深對課文的理解。

（三）要讓學生充分融入課堂

教師應時刻記住學生才是教學的主體，教與學是相輔相成的，因此教師在教學過程中不能一味地講解分析，忽視了學生的參與。童話教學很多時候都是一種表演式教學，小學階段的課文很多都是能進行角色扮演，或者肢體表演的故事，因此教師可以根據小學生愛玩、愛動、善于模仿的特點，組織角色扮演、舞臺劇等活動，來激起學生的積極性，在表演過程中培養(yǎng)學生的開朗自信和交際能力與舞臺表現力。

例如學習《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師可以在課前帶領同學準備好代表陶罐和鐵罐的頭套，在課上請同學戴上頭套進行分角色表演。再比如在學習《紙船和風箏》時，教師可以要求同學事先制作紙船與風箏，在課堂上，請學生分別扮演松鼠和小熊，相互交換寫有對話的紙船和風箏，進行課堂表演活動。

結束語

童話教學法是一種以快樂和愉悅為情感基調的教學方法，所以教師應保持一顆童心，以引導者的身份，使用充滿童趣的語言，為學生創(chuàng)造美好的幻想世界，教會他們知識，幫助他們成長，同時在輕松愉快的教學環(huán)境中完成教學目標。

【參考文獻】

[1]魏明華.小學語文童話教學分析[J].考試周刊，2014，（22）

[2]陳銀納.童話教學在小學語文教學中的運用[J].速讀（下旬），2014，（7）

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）