徐平平

隨著新課改的不斷深入，各種各樣的課改實驗層出不窮。它的出現(xiàn)確實給語文課堂掀起了一股熱風(fēng)，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。課堂上教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來，讓語文課有了盎然生機(jī)。我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，常?？匆娊處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來設(shè)計活動，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且課堂上教師的隨機(jī)點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果這樣的課堂，只能讓人感覺“熱鬧得空洞”。

為解決這一弊端，在閱讀教學(xué)實踐過程中，筆者認(rèn)為教師要立足于文本，重視文本的閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富的資源

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，千家之言，何者為是，不同個性的教師面對不同層次的學(xué)生，沒有最好，只有此時此地最有效，所以教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文閱讀教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。平時教師如果在備課和上課時只注重于教學(xué)形式，一味花力氣在活動形式中創(chuàng)新，脫離、偏離文本，無異于本末倒置。

誠然，語文教學(xué)方法的改變，的確讓課堂有了生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也空前的高漲，然而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中過于重視活動形式，忽視文本閱讀的情況也越來越嚴(yán)重，他們愿意把更多的精力放在課文以外的問題研究上，卻不能靜下心來讀課文，這樣本末倒置勢必影響語文學(xué)習(xí)的效果，對此，我們深有體會。深圳南山區(qū)教研室唐建新老師把閱讀教學(xué)概括為三個階段，即讀得進(jìn)，悟得出，記得住。這種劃分備受語文界同行的欣賞。的確，語文學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去”為基礎(chǔ)，才會有更大的發(fā)展。為了克服學(xué)生中普遍存在的“感受粗糙”的毛病，筆者在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求文本閱讀的深入、細(xì)致上，其間的感受頗多，收獲也頗豐。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談的上獨特的感受和體會。

二、立足文本，注重語言的品味

語文課的獨立價值是語言文字。一堂語文課，要上出語文味，須要在言語的叢林和字里行間穿行。如果脫離文本品味語言，就會失去品味的意義，甚至?xí)[出笑話。語文教學(xué)應(yīng)通過對文本中語言文字的咀嚼去體會語言文字內(nèi)蘊(yùn)涵的深層內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文，“何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一樣的果實，何首烏有臃腫的根?！?其中“臃腫”原指過于肥胖，以致動作不靈便的意思?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合具體語境品味語言，理解“臃腫”在文中的意思是指何首烏根的粗大；再讓學(xué)生用該詞語的原意造句，品味同一詞語在不同的語境中的表達(dá)效果；通過文字的咀嚼，再一次引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字內(nèi)蘊(yùn)涵的深層內(nèi)容，這樣學(xué)生從中就可以體會到童年的“我”天真無邪、熱愛自然的品性以及他在百草園的情趣。

三、立足文本，做到啟而能發(fā)，發(fā)而能收

1.文本閱讀過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自我感悟

與過去語文教學(xué)不同，新課程提倡重視學(xué)生的獨特感受和體驗。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，但是這些都不能離開文本，另起爐灶。學(xué)生的獨特感受和體驗，是因文本而生發(fā)的，脫離文本的旁逸斜出，學(xué)生的接受和索取的意義是沒有價值的。就一篇作品而言，教師不能給學(xué)生先入為主的影響。因此，可讓學(xué)生直接看課文，不必看提示、練習(xí)之類，讓學(xué)生以自身的體驗來感悟作品。由于每個學(xué)生的思維方式、經(jīng)驗閱歷不同，閱讀同一篇作品，他們一定會有不同的理解和感悟。

2.文本閱讀過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

讓學(xué)生在閱讀文本過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀教學(xué)活動的最高境界。作為閱讀的引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，產(chǎn)生質(zhì)疑，實際上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻理解文本，在文本閱讀過程中，學(xué)生自主提問，教師引導(dǎo)學(xué)生解答，堅持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會提問題，學(xué)會自主探究，不斷提高語文閱讀水平。

3.文本閱讀過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生多元解讀

閱讀理解要尊重學(xué)生的獨特的個性化體驗，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本，培養(yǎng)其發(fā)散思維，讓他們在文本閱讀過程中感受到其中的快樂。如閱讀《風(fēng)箏》這篇課文時，解讀課文的主題，可以啟發(fā)學(xué)生從兒童教育角度去理解，旨在批判封建的教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學(xué)觀念；從魯迅的自省精神來看，表現(xiàn)魯迅可貴的嚴(yán)于解剖自己，不斷反省，知錯就改的品質(zhì)；從親情角度去理解，表現(xiàn)濃濃的手足之情，這是一首洋溢著人情美的贊歌；從游戲的意義上看，指出游戲?qū)嶋H出于兒童的天性，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤保Ｍ袊膬和癫皇軌褐?，能夠健康成長；從追求美好事物的角度去理解，風(fēng)箏是故鄉(xiāng)春日的象征，雖然作者在春風(fēng)里感到冬的肅殺，但作者仍在繼續(xù)尋求那逝去的春天。這樣，可以讓學(xué)生明白，在文本閱讀過程中，學(xué)生可以在文本中尋找知音同調(diào)，在文本中尋找自己的期待，根據(jù)期待視野分析文本的意義，可以產(chǎn)生不同的思考，得出不同的結(jié)論，一旦有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會感到閱讀與思考的快樂，從而大大激發(fā)閱讀的興趣。

4.文本閱讀過程中，教師在啟發(fā)之余要做到“發(fā)而能收”

一篇文學(xué)作品允許有多樣化的體會和理解，學(xué)習(xí)一篇課文，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見，然而，是不是作品中所有的問題都應(yīng)該提倡不同的理解呢？由于學(xué)生的閱讀理解能力有高低差異，必然有一部分學(xué)生的個性化體驗是屬于低層次的，不妨任其“姑妄言之”，但是教師卻不能“姑妄聽之”，啟發(fā)之余，還要有“收回來”的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量保持在一個較高的整體水平上。這里就存在著文本中如何使個性化的體會與共性化的理解和諧統(tǒng)一的問題。如果我們在閱讀教學(xué)中只一味地提倡個性而否定共性的話，學(xué)生對文本的解讀恐怕大多只能停留在膚淺的層面而難以提高。當(dāng)然，這里所說的共性與過去所說的標(biāo)準(zhǔn)答案是截然不同的（共性是指在個性化體驗的基礎(chǔ)上得出的一種最能貼近作品的體會和感悟等）。一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情傾向應(yīng)該說是比較明確的，正確的理解也應(yīng)該貼近作者的寫作意圖。如學(xué)生閱讀了安徒生的童話《皇帝的新裝》，對文章的主題理解出現(xiàn)了兩種觀點：一種認(rèn)為這篇童話無情地揭露了當(dāng)時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行；另一種認(rèn)為這篇童話表達(dá)作者對騙子的憎惡，對孩子的無私無畏的贊美之情。兩種理解，哪一種最貼近作者的本意？作為教師了解了文章的寫作背景，深入地讀透文本，是不難做出判斷的。那么對于那種錯誤的理解，我們是不是應(yīng)該給予糾正，給予引導(dǎo)呢？縱觀文章的全部情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生用“騙”和“揭”兩個字來概括，故事主體圍繞“騙”字展開，作者在文章的結(jié)尾沒有涉及騙子落入法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——作者并不痛恨兩個騙子，而是借騙子設(shè)計的騙局來剖析這個社會的人生病態(tài)。如果我們過于強(qiáng)調(diào)個性化的理解的話，對學(xué)生的錯誤理解不加點撥，是否又會走入一個新的誤區(qū)呢？

學(xué)生對文學(xué)作品持有個人獨特的理解和體驗，這是應(yīng)該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空，放任馳騁。發(fā)而能收，這是對教師素質(zhì)提出的一項新的基本要求。課堂上，允許分歧，但不能沒有共識?；谖谋?，只有讓學(xué)生的個性化體會和共性化的理解和諧統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)才能進(jìn)入一個新的理想境界。

張志公先生曾尖銳指出：“新花樣，新術(shù)語，華而不實的玩意兒，患多不患少；新方法，可操作的，行之有效的，患少不患多?！痹诮虒W(xué)中，教師要立足于文本，重視文本閱讀教學(xué)。雖然在實施過程中還存在著一些弊端，但是需要我們從不同的角度引進(jìn)新的思維和方法來解決，來推動它的變革和發(fā)展，只有不斷探索，才能夠在語文閱讀教學(xué)實踐中有所創(chuàng)新。