林華

記敘文有形象的人物及生動(dòng)的事件，可以打動(dòng)人；小說有曲折的情節(jié)，可以吸引人；詩歌有強(qiáng)烈的感情，可以感染人。說明文不具有以上的優(yōu)勢，雖然寫作上也講究一定的順序，但它只是說明事物的特征，難以引起學(xué)生的共鳴，自然難以引起興趣。而作為教師，在教學(xué)說明文的時(shí)候，一般總是按照“說明結(jié)構(gòu)—說明順序—說明方法—說明語言”的套路，鮮有創(chuàng)新性的說明文教學(xué)，這樣的套路教學(xué)勢必會(huì)造成說明文課堂教學(xué)缺少語文味，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭惡的情緒。為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，實(shí)現(xiàn)說明文的高效課堂教學(xué)，教師應(yīng)以語言活動(dòng)為基本形式，積極尋找不同的方法去教學(xué)說明文，讓說明文的課堂教學(xué)更多些語文味。

一、 巧用朗讀，體會(huì)說明文所表達(dá)的情感

余映潮老師曾經(jīng)說過：目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究及其實(shí)踐都是滯后的，這種滯后的表現(xiàn)之一就是在非文學(xué)作品中極少或根本不進(jìn)行朗讀教學(xué)。確實(shí)，說明文以說明事物的特征或事物的道理為主，情感更偏重理性，所以不像文學(xué)作品那樣可以讀得變化多端，但在說明文教學(xué)中多使用朗讀，同樣會(huì)使教學(xué)收到不一樣的效果。

1.讀題目，讀出說明文中包含的思想感情

以《大雁歸來》為例，作者利奧波德在作品中表達(dá)的觀點(diǎn)和情感對初中生而言是較難理解的。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你認(rèn)為文章的題目應(yīng)該用什么樣的語氣來讀，并從文中找出依據(jù)證明你的語氣是正確的。”于是，學(xué)生經(jīng)過思考探討后，精彩紛呈的答案出來了。有的同學(xué)說要用驚喜的語氣來讀，因?yàn)槲恼轮杏幸痪洹按笱阌謥砝病?，一個(gè)“又”字能表達(dá)出作者的驚喜，可以看出作者對大雁的喜愛之情。有的同學(xué)說要用憂傷的語氣來讀，因?yàn)槲闹杏姓f到“在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍”，“那些孤雁是喪失了親人的幸存者”?？梢钥闯龃笱闶切掖嬲摺⒐陋?dú)者，隨著一聲聲殘忍的槍聲，他們注定要面對承受失去親人的痛苦，那叫聲是大雁在哀鳴，因此語調(diào)是憂傷的。從以上兩種答案當(dāng)中，學(xué)生理解了作者對大雁既有歡喜又有對大雁揪心的痛惜與深切的同情，而更多的是歡喜之情。

有的學(xué)生說要用親切而溫柔的語氣來讀，因?yàn)槲闹凶髡咭恢倍荚谟谩拔覀儭眮硇揎椫髡Z，例如“我們的農(nóng)場”“我們的沼澤”“我們的大雁”等等，可以看出作者是把大自然看作自己的家，把大雁看做是自己家庭的一個(gè)成員，是自己的伙伴。于是，借助學(xué)生在朗讀課題中的這些發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解“我們”這個(gè)詞中包含的自由、平等、和諧的環(huán)保觀念，去理解利奧波德的“土地倫理”的觀點(diǎn)，就水到渠成了。

2.讀句子，讀出不同詞語包含的不同情感

在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生找到了文中最能體現(xiàn)蘇州園林地位的句子：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到了蘇州園林的影響?！庇谑俏艺堃晃粚W(xué)生用贊嘆的語氣來讀，指導(dǎo)他對“標(biāo)本”一詞的處理，語速要慢，通過語調(diào)上揚(yáng)把情感注入到語氣中。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“標(biāo)本”這個(gè)詞在強(qiáng)調(diào)蘇州園林的重要地位的同時(shí)，還隱含了作者對蘇州園林藝術(shù)的贊賞之情。再請兩位同學(xué)分別讀這句話，一位學(xué)生把“或多或少”和“都”略去不讀，另一位則強(qiáng)調(diào)重讀“或多或少”和“都”。通過不一樣的讀，學(xué)生比較出“或多或少”“都”等詞，都在強(qiáng)調(diào)蘇州園林地位的同時(shí)，更進(jìn)一步地體現(xiàn)作者對蘇州園林藝術(shù)的贊賞之情，它們在文章中是不可缺少的。

通過朗讀，學(xué)生明白選擇怎樣的語言就會(huì)有怎樣的情感表達(dá)效果，換成其它詞語都很難產(chǎn)生這樣的效果。

無論是放聲朗讀還是默讀，無論是跳讀還是品讀，都是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生語言表達(dá)的最好的方法。說明文的課文教學(xué)中也要把“讀”放在第一位，讓學(xué)生讀題目、讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進(jìn)學(xué)生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會(huì)明白得更多，學(xué)得更多。

二、巧加修飾語，掌握說明事物的特征和說明文結(jié)構(gòu)

修飾語是指在中心語前表示時(shí)間、性質(zhì)、狀態(tài)等等的附加成分。在說明文教學(xué)中為說明對象加上不同的修飾語，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地把握說明事物的特征和說明文的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)《中國石拱橋》的時(shí)候，我請學(xué)生在閱讀課文后為說明對象“中國石拱橋”加一個(gè)修飾性的詞語。于是學(xué)生們說出了“歷史悠久的中國石拱橋”“形式優(yōu)美的中國石拱橋”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的中國石拱橋”“制造奇特的中國石拱橋”等等。通過教師對修飾語的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就明白了中國石拱橋的特征。學(xué)生對于修飾語的尋找和使用，整體性地帶動(dòng)了對課文說明對象特征的理解。

而《蘇州園林》的教學(xué)中，在為說明對象“蘇州園林”加上修飾語的時(shí)候，學(xué)生找出了“不講究對稱的蘇州園林”“講究花草樹木映襯的蘇州園林”“很少使用彩繪的蘇州園林”“注意圖畫美的蘇州園林”等各種修飾語的句子，在對句子進(jìn)行整理、歸類、排列順序的過程中，學(xué)生漸漸理清了本文的說明結(jié)構(gòu)。

為說明對象添上修飾語的語言活動(dòng)，讓學(xué)生把“領(lǐng)會(huì)說明事物的特點(diǎn)及說明文結(jié)構(gòu)”這種內(nèi)部語言活動(dòng)，轉(zhuǎn)換為語言的操作行為。這樣，既能使學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)因任務(wù)明確而變得活躍起來，同時(shí)又達(dá)到了“把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取文章的主要信息，了解文章結(jié)構(gòu)”的說明文教學(xué)目的。

三、巧品語言，體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)

說明文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是語言文字本身，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生對說明語言文字的理解和運(yùn)用能力，因此，說明文的課堂不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是咬文嚼字、字斟句酌的品味說明文的語言特點(diǎn)。

1. 利用資料，化抽象為具體，品味說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密

《中國石拱橋》一文在介紹到趙州橋時(shí)，有一句話“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，為了讓學(xué)生更好地理解說明文語言的準(zhǔn)確性，我先借助媒體，展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生先不要看課文，說明一下大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，于是學(xué)生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱?！薄按蠊皟蛇叺捻敳坑兴膫€(gè)小拱?！薄皹蛏淼淖笥覂蛇呌袃蓚€(gè)小拱?！薄驮趯W(xué)生們紛紛發(fā)言，卻總覺得沒有表述到位時(shí)，我讓他們打開課本看原句，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。橋本來是沒有肩的，把橋說成像人一樣還有肩膀，這個(gè)位置關(guān)系表述得非常準(zhǔn)確到位，同時(shí)加上“各有”的使用，小拱的數(shù)量也非常明確，不會(huì)產(chǎn)生歧義。利用具體的圖像作為教學(xué)突破口，使課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生也更形象地體會(huì)到了說明文語言的準(zhǔn)確性。

學(xué)習(xí)盧溝橋時(shí)，可以通過圖片讓學(xué)生理解“橋?qū)捈s八米，路面平坦，幾乎與河面平行”一句中“幾乎”一詞的準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，可以通過視頻讓學(xué)生理解作者在描寫太和殿時(shí)方位詞使用的準(zhǔn)確……只要教師在教學(xué)前多花一些時(shí)間去備教，盡量借助具體的教學(xué)資料，化抽象的語言教學(xué)為具體，這樣不僅可以避免說明文語言教學(xué)的枯燥，也有利于學(xué)生更好地理解說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用比較法，感受說明文語言的生動(dòng)

初中語文教材中所選的說明文既有平實(shí)說明文，也有語言生動(dòng)的小品文，也有在平實(shí)說明中不乏生動(dòng)的文章，如果僅僅停留在體味說明文語言的平實(shí)和準(zhǔn)確上，那說明文語言的生動(dòng)性就會(huì)缺失，要讓學(xué)生更好地體會(huì)說明文語言的生動(dòng)，在比較中去理解就是一個(gè)很好的方法。

比較閱讀的形式是豐富靈活的，可以是句子的比較，也可以是語段的比較閱讀，甚至可以是文章與文章之間的比較。這幾種方式也可以交叉進(jìn)行。

在《生物入侵者》一文中，教師可以通過對句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的生動(dòng)性。例如：①從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類已經(jīng)9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)。

②從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類已經(jīng)9種被棕樹蛇吃光，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也減少了，隨時(shí)會(huì)被滅絕。

以上兩句比較可以看出，句①的“趕盡殺絕”是在運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地描繪了棕樹蛇對鳥類的殘殺。“與日俱減”是仿成語“與日俱增”，反其意而用，揭示了鳥類一天天減少的現(xiàn)象。比較后，學(xué)生很容易理解句①語言的生動(dòng)。

在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師可以采用語段比較閱讀。教師在學(xué)生朗讀完第一、二段后，在多媒體上展示一段用簡潔的語言重新表述的開頭：“一年四季，季節(jié)不斷變化，自然景物也在變化，周而復(fù)始，而幾千年來，勞動(dòng)人民注意了這種自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事?！闭垖W(xué)生與原文比較，說說它們不同的表達(dá)效果。

原文用語典雅生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，在對物候景觀的優(yōu)美描繪中，讓人眼前仿佛展現(xiàn)出了鳥語花香、草木枯榮的立體畫面，真切地感受到了物候?qū)竟?jié)氣候的影響，而修改后的文章語言平實(shí)，但過于直白，缺少吸引力。學(xué)生在比較閱讀中，明白了說明文的語言也可以趣味盎然。

在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，可以和《橋之美》進(jìn)行文章之間的語言比較閱讀。同是寫橋，前者是較為規(guī)范的說明文，語言科學(xué)、平實(shí)為主，而后者大量地運(yùn)用描寫和抒情的語句，使文字極富表現(xiàn)力和感染力，是一篇生動(dòng)的小品文。通過比較，學(xué)生可以從語言上明確平實(shí)說明文與生動(dòng)說明文的區(qū)別。

通過多種的比較閱讀，有利于學(xué)生對說明文語言特點(diǎn)的理解和掌握，避免了教師的枯燥說教，學(xué)生也在感受語言文字內(nèi)涵的趣味中體會(huì)到濃濃的“語文味”。

說明文教學(xué)中，教師以語言活動(dòng)為核心，采用多種多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓說明文的課堂教學(xué)充滿濃濃的語文味，必能使學(xué)生脫離對說明文學(xué)習(xí)的厭惡感，領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，享受到品讀說明文的無限樂趣。