近年來微博、微信等傳播媒介的興起，使得網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀越來越傾向于短小精煉、片段化，于是一個(gè)詞語——“微課”出現(xiàn)在我們眼前。“微課”是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是“在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體”。這樣看來，語文“微課”則是語文微型資源呈現(xiàn)的一種特殊形式，它匯集了圖、文、聲、像等媒體呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有微型學(xué)習(xí)資源知識(shí)分點(diǎn)化、問題模塊化的特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)、問題點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。中小學(xué)語文在設(shè)計(jì) “微課程”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)化”處理

傳統(tǒng)課堂的“大課”，一節(jié)課有40分鐘的長(zhǎng)度。在40分鐘內(nèi)師生完成某些共同的教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”則不同，它更多的是“點(diǎn)化”處理教學(xué)目標(biāo)，“點(diǎn)化”處理教材內(nèi)容?；凇拔⒄n程”的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)“大課”。在中小學(xué)，“微課”是學(xué)生自主選擇，按需要選擇課程的。基于此，在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)就要從“點(diǎn)化”出發(fā)，重視微型內(nèi)容“不限定信息呈現(xiàn)形式，可以是一小段文本、一個(gè)圖片或圖像、一小段音頻或視頻片段或者就是一個(gè)鏈接”，做到每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合，使得課程既能滿足學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、問題點(diǎn)，又可用于知識(shí)點(diǎn)、問題點(diǎn)的自我查缺補(bǔ)漏。因此“微課”是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，首先要遵守知識(shí)的“點(diǎn)化”處理原則。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中“資源有限論”的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知資源的精力是有限的，一次處理的信息量過大會(huì)造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響知識(shí)的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明，越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)首先遵守知識(shí)“點(diǎn)化”處理原則，認(rèn)真合理地設(shè)計(jì)“微目標(biāo)”“點(diǎn)目標(biāo)”。在設(shè)計(jì)“微目標(biāo)”“點(diǎn)目標(biāo)”時(shí)將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“點(diǎn)化”處理——盡量將課程分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，或者提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的“點(diǎn)”，以便在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，最大限度地滿足他們自由學(xué)習(xí)的需要。如《范進(jìn)中舉》一課，一個(gè)教師設(shè)計(jì)了5類“微課”40多個(gè)“點(diǎn)”，形成了如下“微課”群。

1.文字類。文字視頻：“晚清四大譴責(zé)小說”“中舉前的范進(jìn)”“范進(jìn)中舉回答了哪些問題”“周進(jìn)”“周學(xué)道眼中的‘真才”“明清科舉制度”“讀書科舉名句”……

2.文字圖片類。動(dòng)漫圖片：課文朗讀視頻；圖片文字視頻：“吳敬梓”“古代科舉歷程圖解”……

3.表演類。優(yōu)酷視頻：“范進(jìn)中舉”剪輯；表演視頻：“胡屠戶與豬大腸”“范母與范妻”……

4.教學(xué)講座類。講座視頻：“《范進(jìn)中舉》結(jié)構(gòu)”“《范進(jìn)中舉》寫作技巧”“范進(jìn)考了多次”“噫！好了！我中了”；教學(xué)視頻：“從《范進(jìn)中舉》中讀到了什么”“《范進(jìn)中舉》題解”……

5.訓(xùn)練類：略

在基于微課開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)資源以“微課群”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)按照需要去點(diǎn)擊閱讀。這種點(diǎn)擊式學(xué)習(xí)如果知識(shí)成片地呈現(xiàn)，學(xué)生容易感到倦怠。因此，“點(diǎn)式”處理是微課制作時(shí)的首選?！包c(diǎn)式”閱讀方便，對(duì)于不理解或者弄得不清的，學(xué)生可能會(huì)反復(fù)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不斷“翻轉(zhuǎn)”。有的教師擔(dān)心“點(diǎn)”太多，學(xué)習(xí)過程容易“破碎”。事實(shí)上也許個(gè)別學(xué)生不會(huì)點(diǎn)擊某些“微課”，但在設(shè)計(jì)時(shí)仍然要考慮學(xué)生的個(gè)性需要?！包c(diǎn)式”處理是讓大部分學(xué)生通過系列化的小模塊學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)宏大知識(shí)意義的建構(gòu)。這就要求教師在設(shè)計(jì)“微目標(biāo)”時(shí)最大限度地遵守“點(diǎn)化”設(shè)計(jì)的原則，盡可能多地想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別需要的“點(diǎn)”，積極建構(gòu)獨(dú)特的“微課”群，形成精致的“天女散花”式布局。如果“微目標(biāo)”“點(diǎn)目標(biāo)”的知識(shí)粒度比較小，知識(shí)點(diǎn)比較單一集中，那么在制作“微課”時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)視頻的小篇幅呈現(xiàn)、短時(shí)間閱讀的目標(biāo)，也使學(xué)生單次學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在5分鐘左右。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)線性排列

一個(gè)好的“微課”源自一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案?！拔⒄n”雖然容量較小，但在制作之前，在編寫方案時(shí)還應(yīng)該遵守“微課”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上線性排列的原則，教師要依據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，按照線性排列“微課”內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再通過手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏工具軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作，轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)合理的視頻微課程。因此，在對(duì)具體知識(shí)處理時(shí)，線性化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)腳本，合理進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的排列非常重要。筆者在編寫“唐詩宋詞鑒賞”系列“微課”時(shí)，從詩詞題材角度先進(jìn)行分類，然后按照以題材為學(xué)習(xí)單位編寫，在編寫過程中主要遵守線性排列的結(jié)構(gòu)原則。如在設(shè)計(jì)送別詩之“情感多樣”“微課”時(shí)，筆者將“送別詩”的“微課”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成“送別詩定義——情感多樣歸類——詩歌例證分析”三個(gè)部分。這三個(gè)部分就是線性排列。因?yàn)椤八蛣e詩”的情感并非只有“依依惜別”這一種情感，所以將“情感多樣歸類”作為知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)將“情感多樣”歸類為“惜別傷感、寬慰勉勵(lì)、樂觀向上、彼此珍重、別后擔(dān)憂與思念、思念家鄉(xiāng)、孤獨(dú)寂寞、年華老去、功業(yè)未成、壯志難酬”等。而在設(shè)計(jì)“詩歌例證分析”時(shí)沒有選擇學(xué)生學(xué)過的《送元二使安西》或者《別董大》，因?yàn)檫@些送別詩情感相對(duì)單一，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，內(nèi)容相對(duì)要復(fù)雜得多。根據(jù)高中學(xué)生閱讀詩歌的學(xué)情基礎(chǔ)和詩歌學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，選擇的是劉長(zhǎng)卿《和州送人歸復(fù)郢》：“因家漢水曲，相送掩柴扉。故郢生秋草，寒江澹落暉。綠林行客少，赤壁住人稀。獨(dú)過潯陽去，潮歸人不歸?！边@首送別詩情感比較豐富，有送別時(shí)的留戀與不舍，還有送別后的凄涼與孤獨(dú)以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念、年華老去的悲涼等。在設(shè)計(jì)講解方案時(shí)主要用3分鐘時(shí)間結(jié)合詩歌講授其中蘊(yùn)藏的各種情感。在“微課”設(shè)計(jì)的最終階段——制作5分鐘“送別詩”的“微課”視頻，完全是按照“微課”設(shè)計(jì)方案中的線性排列進(jìn)行。因?yàn)椤拔⒄n”設(shè)計(jì)的線性排列結(jié)構(gòu)，應(yīng)該被理解為學(xué)生學(xué)習(xí)“送別詩”的閱讀結(jié)構(gòu)。如果設(shè)計(jì)“送別詩”“微課”時(shí)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出送別詩情感多樣的“微課”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義也不是很大，他們也不會(huì)反復(fù)“翻轉(zhuǎn)”閱讀了。

在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，傳統(tǒng)教案講究教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰的主張，“微課”設(shè)計(jì)除了遵守這些外，還要突出遵守結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的原則。筆者強(qiáng)調(diào)“微課”的線性排列結(jié)構(gòu)，這是由學(xué)生學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)決定的。一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)的“微課”設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，組織與編排符合他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，在開展“微課”學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生容易學(xué)得“微課”講授的知識(shí)點(diǎn)，才能通過“微課”來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。因此，“微課”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的線性排列是尊重學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)則的需要。

三、材料呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)精致化

“微課”之“微”，強(qiáng)調(diào)的是精致、精確。也就是說，作為輔助性學(xué)習(xí)資源，“微課”非常強(qiáng)調(diào)資源的精致化選擇，做到微言大義、短時(shí)高效，給人一種美的感受?！拔⒄n”要在較短的時(shí)間內(nèi)闡釋某一知識(shí)點(diǎn)，其自身是不追求內(nèi)容系統(tǒng)化覆蓋的，而是依據(jù)“微目標(biāo)”的要求走向設(shè)計(jì)上的精致化。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)選擇短小精悍且相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)材料進(jìn)行制作，使得每一個(gè)微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容，以方便學(xué)生在非常短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完。但是，由于語文學(xué)科內(nèi)容龐雜，基于一篇課文的閱讀（如《鴻門宴》），可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，“微課”在內(nèi)容確定上更應(yīng)做到內(nèi)容精致，主題鮮明。

在知識(shí)被“點(diǎn)化”處理后，設(shè)計(jì)“微課”內(nèi)容時(shí)，資源的精致化選擇顯得非常重要。在上述送別詩對(duì)情感多樣設(shè)計(jì)時(shí)，筆者只選擇了特別濃重、精致的幾種情感，在例詩的選擇上也作了精心斟酌。由于中小學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間普遍較短，因此“微課”視頻的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)一般在5～8 分鐘，不超過10 分鐘。這就要求“微課”界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單精致，呈現(xiàn)的例子非常典型、精致。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不覺得單調(diào)、冗長(zhǎng)。正是基于這樣的考慮，在設(shè)計(jì)送別詩“微課”時(shí)筆者將送別詩按照鑒賞角度設(shè)計(jì)為12個(gè)視頻，即“送別起源”“主要詩人”“代表詩歌”“常見意象”“情感多樣”“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”“修辭運(yùn)用”“主旨情感”“典型韻律”“結(jié)構(gòu)方式”“典型題型”等，在此基礎(chǔ)上又圍繞重點(diǎn)篇目設(shè)計(jì)了36首送別詩的鑒賞視頻和名家評(píng)論。這樣做的目的是讓“微課”更加精致，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

除了單個(gè)“微課”自身內(nèi)容確定的精致，資源的精致化選擇還指在編寫“微課”時(shí)不拖泥帶水。如果將送別詩的常見意象、表現(xiàn)手法、主旨情感、結(jié)構(gòu)方式等組織在一個(gè)設(shè)計(jì)中，這樣的設(shè)計(jì)就違反了精致化選擇的原則。即使是將“結(jié)構(gòu)方式”放入上述任何一個(gè)視頻中，也會(huì)顯得非?！坝纺[”。因?yàn)樗蛣e詩的常見結(jié)構(gòu)一般是第一聯(lián)敘題寫意，第二聯(lián)寫人寫事或敘別，或議論，第三聯(lián)合寫景或帶思慕之情，或說事，第四聯(lián)則合說何時(shí)再會(huì)或囑托，或期望，有的末句還有說理警示等。如果將這些內(nèi)容全包括，再加上例詩融入，那么“微課”的長(zhǎng)度將要超過20分鐘。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力保持規(guī)律來看，這樣的“微課”就不可取了——不精致，也不美麗。“微課”主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動(dòng)終端設(shè)備上觀看使用，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于“微課”以單一知識(shí)點(diǎn)為單位的視頻切片，可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)。因此，設(shè)計(jì)“微課”學(xué)習(xí)資源要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的精致定位。在“微課”資源設(shè)計(jì)時(shí)從精致化選擇原則出發(fā)，對(duì)相關(guān)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行精致化處理，做到精心選擇、精確排序和精致加工，以減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“微時(shí)代”的到來將促動(dòng)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面的進(jìn)一步變革?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)需要從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面汲取營(yíng)養(yǎng)，但更要注意知識(shí)的“點(diǎn)化”處理、內(nèi)容的線性排列和精致化的加工選擇，這樣開發(fā)出的“微課”才能更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。（作者單位：江蘇省南京市六合高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail：xuchunjun@126.com

張一山《李憑箜篌引》微課設(shè)計(jì)角度及設(shè)計(jì)意圖

《李憑箜篌引》是唐代詩鬼李賀的名作，詩共14句：“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔?！惫P者從以下幾個(gè)層面設(shè)計(jì)《李憑箜篌引》的“微課群”。

【設(shè)計(jì)角度】

一、箜篌氛圍類“微課”

箜篌是一種撥弦樂器，音域?qū)拸V，音色清澈，大器柔美，學(xué)生日常生活中并不常見。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了“箜篌文化及傳承”為主題的兩個(gè)“微課”模塊：“認(rèn)識(shí)箜篌”和“感受箜篌”。

1.“認(rèn)識(shí)箜篌”模塊：由四個(gè)“微課”構(gòu)成：（1）5分鐘視頻“李憑彈的是什么箜篌”——介紹古代箜篌的制作、類型；（2）3分鐘視頻“箜篌研制”——介紹當(dāng)代蘇州研制的小箜篌、沈陽音樂學(xué)院研制的雁柱箜篌和轉(zhuǎn)調(diào)箜篌、箜篌制作大師韓其華創(chuàng)造的雙排弦箜篌；（3）5分鐘視頻“箜篌大師崔君芝”——介紹崔君芝的箜篌表演和技巧；（4）6分鐘剪輯視頻“魯璐：‘當(dāng)代李憑”——介紹箜篌傳人魯璐及她現(xiàn)場(chǎng)彈奏的箜篌《川流不息》《織夢(mèng)行云》等。

2.“感受箜篌”模塊：取自古代箜篌曲、現(xiàn)代箜篌曲4首MP3，每首4～8分鐘，做成單曲“微課”，如《高山流水》《湘妃竹》《漁舟唱晚》等；取自電視劇《孔雀東南飛》，將劉蘭芝箜篌演奏的片段做成4個(gè)視頻“微課”；取自戲曲聯(lián)歡晚會(huì)上古琴與箜篌的對(duì)話——《孔雀淚》視頻7分鐘、毛文利演奏的箜篌《湘妃竹》等做成微課；取自現(xiàn)代箜篌演奏大師崔君芝的光碟，剪輯編制崔君芝的箜篌單曲“微課”視頻，如《箜篌引》《唐宮夜曲》《陽關(guān)三疊》《梅花三弄》等。

二、誦讀理解類“微課”

1.作者與題解類“微課”。（1）作者簡(jiǎn)介類“微課”：文字視頻“詩鬼李賀”；（2）梨園弟子李憑的“微課”：“李憑·大師”配樂文字視頻；（3）故事情節(jié)“微課”：視頻“悲情‘箜篌引故事”。

2.誦讀類“微課”。（1）央視版高峰的《李憑箜篌引》朗誦；（2）虹云的《李憑箜篌引》朗誦；（3）雅坤的《李憑箜篌引》朗誦；（4）教師的方言配樂誦讀；（5）學(xué)生的小組配樂誦讀。

3.詩句理解類“微課”?！独顟{箜篌引》對(duì)中學(xué)生來說，句句理解起來都比較難。根據(jù)孫紹振與魏家駿教授的解讀，設(shè)計(jì)四個(gè)理解類“微課”，分別是“孫紹振講授1”“孫紹振講授2”和“魏家駿講授1”“魏家駿講授2”。在設(shè)計(jì)時(shí)，孫紹振的講授偏重于“字詞”，魏家駿的講授偏重于“句意與結(jié)構(gòu)”。

4.古代摹寫聲音類視頻“微課”。（1）韓愈《聽穎師彈琴》“微課”；（2）白居易《琵琶行》“微課”；（3）《明湖居聽書》“微課”。

三、多元拓展類“微課”

1.同題材詩歌“微課”。（1）顧況《李供奉彈箜篌歌》“微課”；（2）張祜《楚州韋中丞箜篌》“微課”；（3）盧仝《樓上女兒曲》“微課”；（4）范曾《贈(zèng)箜篌妙手崔君芝》“微課”。

2.作文“微課”。（1）箜篌詩，楊巨源之于李賀比較；（2）聽箜篌《湘妃淚》——閉目·思想。

【設(shè)計(jì)意圖】

“微課”在內(nèi)容上講究點(diǎn)化處理和精細(xì)化呈現(xiàn)。每個(gè)“微課”只解決學(xué)習(xí)需要上的一個(gè)“點(diǎn)”，所以，長(zhǎng)度都很短小，一般都是5～10分鐘。圍繞《李憑箜篌引》的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了《李憑箜篌引》三個(gè)層次、40多個(gè)5～10分鐘的視頻“微課”，這樣就形成了閱讀《李憑箜篌引》的“微課群”。放在校園網(wǎng)的“云空間”，供學(xué)生在課前、課中利用iPad自主預(yù)習(xí)，深度閱讀。

設(shè)計(jì)“箜篌文化及傳承”類“微課”模塊，主要是為了在教學(xué)伊始讓學(xué)生點(diǎn)擊，以感受箜篌文化氣息，感受箜篌“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”般的美妙與神奇，建構(gòu)閱讀《李憑箜篌引》的特定的箜篌音樂氛圍，為誦讀作氛圍鋪墊。在學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》時(shí)，“微課”現(xiàn)場(chǎng)的文化氛圍無時(shí)無刻不影響著學(xué)生對(duì)每一個(gè)字眼的理解，對(duì)每一個(gè)句子的考量和每一種藝術(shù)的品味。所以，建構(gòu)知識(shí)性和感受性箜篌文化“微課”，不僅僅能滿足學(xué)生的新奇感，還能開闊他們的文化視野。

《李憑箜篌引》“微課群”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聚焦文本細(xì)讀，所以，筆者將更多的“微課”聚焦在詩文語句的理解與感受上。從作者介紹到故事、題解，從誦讀、講解到古代聲音摹寫，從同類詩比較閱讀到作文跟進(jìn)等，均制作了相應(yīng)的視頻。而設(shè)計(jì)古代摹寫聲音類視頻“微課”目的，是以韓愈《聽穎師彈琴》、白居易《琵琶行》《明湖居聽書》等描寫聲音的片段來對(duì)比《李憑箜篌引》的聲音摹寫特征。這是課文學(xué)習(xí)的拓展類微課，是深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在《李憑箜篌引》的“微課群”中，落實(shí)理解與感受的“微課”相對(duì)要多一些。在實(shí)際中學(xué)生點(diǎn)擊最多的就是理解類“微課”。針對(duì)《李憑箜篌引》自主學(xué)習(xí)，筆者開發(fā)了54個(gè)“微課”，一課時(shí)學(xué)生可能“看”不完，教師可以靈活處理。比如誦讀理解類“微課”，可讓學(xué)生提前通過“無線課堂”自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)只規(guī)定哪些必須學(xué)習(xí)，就可以解決“微課”“擁擠”的狀況了。

當(dāng)下，許多教師開發(fā)出的零星“微課”多為“大課堂”閱讀教學(xué)作輔助服務(wù)。而上述《李憑箜篌引》“微課群”是完全基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，便于他們?cè)谡n內(nèi)課外均可以借助“無線課堂”，用手中的iPad自主學(xué)習(xí)。