馬丹

摘 要：對(duì)于如何提高歷史課堂的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面著手：一、樹立正確的課程理念。二、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和靈活的教學(xué)方式。四、求新高效的鞏固提高

關(guān)鍵詞：新課程改革 歷史教學(xué) 教學(xué)效率

2006年新課程改革在遼寧省轟轟烈烈地展開，就歷史科而言完全打破了原來(lái)按時(shí)間邏輯安排歷史的體系，轉(zhuǎn)而采用專題式的設(shè)置，內(nèi)容增多，視野拓寬，知識(shí)要點(diǎn)加深。這要求教學(xué)建立在學(xué)生良好的歷史基礎(chǔ)上，然而現(xiàn)實(shí)是中考?xì)v史不算成績(jī)或比重很小，學(xué)生在初中階段不重視，歷史知識(shí)儲(chǔ)備極其有限，很多問(wèn)題教師不做補(bǔ)充學(xué)生無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，一旦拓展又很難完成教學(xué)任務(wù)。如何克服這些困難，將新課程改革的理念成功的運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)之中，提高歷史課堂的教學(xué)效率，達(dá)成《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中的三維教學(xué)目標(biāo)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，以下是我個(gè)人的一點(diǎn)心得。

一、樹立正確的課程理念

當(dāng)今，新課程改革已深入每一座校園，擺在我們面前的任務(wù)就是如何才能在新課程改革中提高歷史課堂的教學(xué)效率、達(dá)成歷史課標(biāo)中的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為首先要樹立正確的教學(xué)理念。那么什么才是正確的課程理念？是多元智能理論？建構(gòu)主義理論？還是人本主義學(xué)習(xí)理論？面對(duì)五花八門的新名詞、新理論，作為一線教師的我們?cè)撊绾卫斫庥衷撊绾螌⑵溆行У厝谌虢虒W(xué)實(shí)踐？有的教師為了體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”而刻意的開展課堂活動(dòng)，使教師成了課堂的旁觀者；有的教師則為了體現(xiàn)所謂的“新”理念而一味地追求教學(xué)手段和方法的變化；還有的教師為了吸引學(xué)生參與生硬的“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活”反而忽視了歷史本身的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，新課程改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)課，無(wú)論怎么樣去設(shè)計(jì)，都應(yīng)該體現(xiàn)啟發(fā)與探究學(xué)習(xí)的理念。歷史教學(xué)是否成功，主要是看是否實(shí)現(xiàn)了師生間互動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，是否提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是否啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

樹立了科學(xué)的理念，接下來(lái)教師就要備課了。新課程高考?xì)v史試題是以課標(biāo)為依據(jù)的，因此，教師備課前必須首先明確新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況理清教學(xué)思路，必要的時(shí)候?qū)滩倪M(jìn)行適度的調(diào)整和整合，之后規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并盡可能地收集相關(guān)史料以拓寬視野、幫助學(xué)生理解以化解教學(xué)疑問(wèn)。此外，筆者認(rèn)為一堂高效率的歷史課，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是必不可少的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的質(zhì)疑、比較、判斷、選擇以及相應(yīng)的概括、分析、綜合等認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知過(guò)程后，學(xué)生才能真正理解并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)而深刻記憶。但是新教材很多知識(shí)的編排缺少必要的背景及前后內(nèi)在的聯(lián)系，加之課時(shí)有限、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、歷史教師在進(jìn)行課前備課時(shí)必須綜合考慮這些因素，要求并輔助學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是每節(jié)課前將自己收集的資料按照與教材關(guān)系密切程度及深淺程度有梯度的提供給學(xué)生，同時(shí)就每課的重難點(diǎn)提出適度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考，再將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求每一小組就某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)或自己感興趣的問(wèn)題深入研究，進(jìn)行資料的拓展收集，提出學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)這樣的課前準(zhǔn)備，既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生有意識(shí)也有能力成為課堂上真正的主人，從而保證課堂上能夠充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上、提高歷史課堂的教學(xué)效率。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和靈活的教學(xué)方式

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。從一定意義上說(shuō)，“改革的中心在課堂”，而“學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果” 但長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)歷史教師的課堂教學(xué)不感興趣。其實(shí)，有了正確理念的指導(dǎo)和充分的課前準(zhǔn)備，歷史教師只要營(yíng)造一個(gè)民主寬松的課堂環(huán)境并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方式，就可以擺脫當(dāng)今歷史教學(xué)的尷尬境地，并能在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。在歷史教學(xué)中，當(dāng)遇到歷史感和理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)選擇再現(xiàn)歷史情景、問(wèn)題探究和教師講授相結(jié)合等教學(xué)方式。

例如，講授《歷史》必修2中“改變世界的工業(yè)革命”一課時(shí)，筆者通過(guò)下列問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：

1. 18世紀(jì)中期英國(guó)為什么首先進(jìn)行了工業(yè)革命，同時(shí)期的中國(guó)為什么沒(méi)能發(fā)生工業(yè)革命（課前已給學(xué)生提供了一定的相關(guān)背景資料）

2.角色：假如你是英國(guó)曼徹斯特一棉紡織廠的工廠主，將分別參加1851年倫敦世博會(huì)和1904年美國(guó)圣路易斯舉辦的世博會(huì)

情境一：到倫敦和到圣路易斯你可能乘坐的最先進(jìn)的交通工具有哪些？

情景二：在兩次展會(huì)上你可能會(huì)看到哪些先進(jìn)的展品？

情景三：你認(rèn)為兩次展會(huì)中國(guó)的參展品可能是什么？為什么？

情景四：看完中國(guó)的展廳后，你迫切想去中國(guó)是為什么？

情景五：參觀完展會(huì)后，你去當(dāng)?shù)剡M(jìn)行工業(yè)考察，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)組織方式和以前相比發(fā)生了什么變化？

3.播放一段有關(guān)工業(yè)革命的視頻，結(jié)合視頻和所學(xué)知識(shí)思考工業(yè)革命對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有何影響

4.分小組討論工業(yè)革命是如何推動(dòng)世界市場(chǎng)形成的

而對(duì)于一些知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單、條理清晰或與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)密切的課節(jié)，則可盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的能力。例如，上第10課“北美大陸上的新體制”時(shí)就可事先給每位學(xué)生都發(fā)一張關(guān)于2012年美國(guó)總統(tǒng)大選的資料，其中包括共和黨羅姆尼和民主黨奧巴馬的介紹和他們辯論的話題：經(jīng)濟(jì)議題、政府功能和社會(huì)治理議題、大學(xué)生就業(yè)、美國(guó)在世界的角色、中國(guó)的崛起和明日的世界。讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有話說(shuō)的方面加以評(píng)述。上課時(shí)，將學(xué)生分成驢象兩大組四小組，展開討論：布什—克里，你選擇誰(shuí)？于是大家各抒己見，教室里你言我語(yǔ)，百花齊放，下課了還意猶未盡。

四、求新高效的鞏固提高

新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，要想提高教學(xué)效率，在課堂鞏固練習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面同樣需要求“新”高效。一方面，為了幫助學(xué)生記憶理解一些基礎(chǔ)的歷史史實(shí)和歷史結(jié)論，教師應(yīng)精選部分選擇和材料進(jìn)行鞏固提高，另一方面可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展一些感興趣的自主研究；或讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展一些社會(huì)調(diào)查，或做一些開放性的歷史作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)完《雅典城邦的民主政治》一課后，布置學(xué)生模仿雅典公民大會(huì)的形式舉行一次班級(jí)會(huì)議，圍繞某幾個(gè)重要問(wèn)題，先由班委會(huì)起草一份有關(guān)議案，經(jīng)大會(huì)充分辯論之后付諸表決。最后由大會(huì)主席宣讀表決結(jié)果。

“進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，國(guó)民素質(zhì)的提高又有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。”作為一線教師，面對(duì)勢(shì)在必行的高中歷史課程改革，我們必須學(xué)習(xí)掌握新的教育理念及專業(yè)技能，努力轉(zhuǎn)變角色，與新課程同行，通過(guò)自己的努力和探索提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考書目

[1]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]朱幕菊主編.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]白月橋.歷史教學(xué)問(wèn)題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.