王燕

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)課本教材的開發(fā)利用可以從多方面進(jìn)行，比如挖掘教材的實(shí)用性，促進(jìn)課堂生活化；挖掘教材的整體性，促進(jìn)課堂的立體化；挖掘教材的趣味性，促進(jìn)課堂的靈活化；挖掘教材的人文性，促進(jìn)課堂的情感化。這些對(duì)教材的有效開發(fā)都能讓課本教材不會(huì)是固化死板的，而會(huì)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材 開發(fā)利用 實(shí)用 整體 趣味 情感

如果提問(wèn)小學(xué)生：《英語(yǔ)》課本是做什么用的？大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：照著里面的課文朗讀、照著里面的單詞抄寫等等?？梢?jiàn)，在小學(xué)生們的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，課本教材所起到的作用是范式、是模板，毫無(wú)生機(jī)可言。其實(shí)，小學(xué)《英語(yǔ)》課本教材的形式并不是固化死板的，它可以跳躍靈動(dòng)。其內(nèi)容也不盡然是浮于表面的部分，而是豐富深入的。想要充分發(fā)揮出課本教材對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的助力作用，關(guān)鍵看教師怎樣對(duì)其進(jìn)行挖掘與開發(fā)。

一、挖掘教材實(shí)用性，促進(jìn)課堂生活化

想要讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，走進(jìn)英語(yǔ)課堂，最重要的一點(diǎn)便是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生關(guān)注與興趣。最為簡(jiǎn)捷的途徑之一就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們意識(shí)到，生活處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)就是生活的一部分。為了達(dá)到這個(gè)目的，挖掘教材的實(shí)用性就顯得必不可少了。

例如，在小學(xué)四年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 5 Our new home單元的教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示了幾個(gè)房間的照片，它們包括客廳、臥室、廚房等。隨著逐個(gè)介紹這些房間，本單元中的重點(diǎn)詞匯clock，fridge，sofa，table，bathroom，bedroom，kitchen，living room等逐個(gè)在照片的相應(yīng)位置中出現(xiàn)。這就不需要教師進(jìn)行刻意引導(dǎo)，學(xué)生們便已經(jīng)發(fā)現(xiàn)本單元中的詞匯在自己的家中也可以找到。于是，很多學(xué)生記憶單詞的積極性大增，貼紙條，做卡片，回到家中還會(huì)找到自己會(huì)表達(dá)的物品加以實(shí)踐。

無(wú)論教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中想要對(duì)于教材的使用進(jìn)行何種創(chuàng)新，腳踏實(shí)地關(guān)注其實(shí)用功能是基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)課本教材的實(shí)用性進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們從課本中找到自己實(shí)際生活的影子，整個(gè)英語(yǔ)課堂都會(huì)散發(fā)濃郁的生活化氣息。在這樣輕松熟悉的氛圍之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便會(huì)十分自然。

二、挖掘教材整體性，促進(jìn)課堂立體化

很多教師在使用課本教材時(shí)，常常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：教材內(nèi)容既然是分單元分章節(jié)進(jìn)行編排的，教學(xué)時(shí)只要按照順序分別教授就好。這樣的做法，往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)認(rèn)為教材內(nèi)容十分零散的錯(cuò)誤印象，這就對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解和掌握教材內(nèi)容都是不利的。課本教材的整體性，必須得到強(qiáng)調(diào)與挖掘。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)的教學(xué)開始之前與全部完成之后，筆者都對(duì)整本教材進(jìn)行了一個(gè)整體性的挖掘，并將該整體性思路提供給了學(xué)生們。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，整本教材就是教給學(xué)生們?nèi)绾谓慌笥训倪^(guò)程。Unit 1 Hello與Unit 2 Im Liu Tao中的內(nèi)容，適用于兩個(gè)人初次見(jiàn)面時(shí)。想要交朋友，就要先向?qū)Ψ絾?wèn)好，通過(guò)禮貌性用語(yǔ)“Hello！”“Good morning！”等來(lái)表達(dá)，然后采用Im Lucy的方式進(jìn)行自我介紹。兩人熟悉后，學(xué)生便可以通過(guò)接下來(lái)兩個(gè)單元中的表達(dá)方式：“Hes Mike. Hes my friend.”“This is Helen. Shes my sister.”借以進(jìn)一步互相了解彼此及其朋友與家庭。隨后，還可以繼續(xù)通過(guò)對(duì)話了解雙方的喜好所在，如：“Look at my skirt. Its orange. I like it very much.”“Would you like a pie？ What about a cake？”如：當(dāng)兩人成為好朋友后，便可以采用Unit 8中的“This is for you， Mike. Its a ball. Happy New Year！”方式一起慶祝新年了。經(jīng)過(guò)這樣的整體串聯(lián)，學(xué)生們馬上就能夠輕松立體地掌握整本教材的內(nèi)容了。

只要教師們?cè)趥湔n過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真觀察與總結(jié)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材的編纂不是隨意為之的。無(wú)論是從知識(shí)內(nèi)容還是知識(shí)難度的角度來(lái)看，每個(gè)單元之間都是存在著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系的。挖掘出這些聯(lián)系，將課本教材以整體性的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠使其以立體的眼光看待這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)視野的升華。

三、挖掘教材趣味性，促進(jìn)課堂靈活化

興趣是最好的老師，也是開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙。很多教師一直苦于如何順利找到學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的趣味所在。實(shí)際上，趣味并不遙遠(yuǎn)，課本教材當(dāng)中就蘊(yùn)含著很多頗具趣味性的內(nèi)容。只要教師找到這些“趣味點(diǎn)”，并以靈活的方式予以呈現(xiàn)，整個(gè)英語(yǔ)課堂便會(huì)由原有的刻板固化走向靈動(dòng)歡樂(lè)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 3 My day單元的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)課本中出現(xiàn)了很多表示學(xué)生們一天活動(dòng)的詞組。一下子讓學(xué)生們熟練掌握這么多格式相似、容易混淆的詞組并不容易。這時(shí)，第19頁(yè)的圖片對(duì)應(yīng)的形式給了筆者啟發(fā)。按照教材中的樣子，將in the morning，in the afternoon，in the evening，at night幾個(gè)表示時(shí)間的短語(yǔ)及get up，go home，watch TV等多個(gè)表示活動(dòng)的短語(yǔ)分別做成卡片并打亂次序，學(xué)生們以游戲的形式，按照自己的實(shí)際情況分別對(duì)應(yīng)歸位，介紹出自己的生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)饒有興趣地加入一些描述：“I go to school in the morning.”學(xué)習(xí)效果很好。

小學(xué)生們正處于天性活潑的年齡階段，教師在教學(xué)過(guò)程中一定不要違背學(xué)生的性格特征。深入挖掘課本教材當(dāng)中的趣味所在，讓整個(gè)課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，一方面，增強(qiáng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈活性；另一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的性格特征相一致，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感，對(duì)于教學(xué)的順利開展是十分有利的。

四、挖掘教材人文性，促進(jìn)課堂情感化

英語(yǔ)不僅是一門工具性語(yǔ)言學(xué)科，更是一門充滿人文氣息的學(xué)科。教師需要教授給學(xué)生的不僅僅是詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容本身，更要帶領(lǐng)學(xué)生了解英語(yǔ)背后的廣闊天空，例如語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這部分知識(shí)才是英語(yǔ)能力成長(zhǎng)的沃土，也是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)更為重視與掌握的。因此，教材當(dāng)中的人文性應(yīng)當(dāng)被充分發(fā)掘并在課堂教學(xué)當(dāng)中予以展現(xiàn)。

例如，在小學(xué)五年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears單元當(dāng)中，Story time板塊中第二幅圖的對(duì)話中有這樣一段表達(dá)引起了筆者的注意：“This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.”在這之中，“right”一詞使用得非常巧妙，以小見(jiàn)大地反映出了英語(yǔ)這門語(yǔ)言當(dāng)中的人文色彩。筆者首先拿出這個(gè)單詞，要求學(xué)生說(shuō)出它的含義。大家異口同聲地回答：“右邊?！比欢?dāng)把這段課文展示出來(lái)后，大家發(fā)現(xiàn)，“right”這個(gè)詞在這里顯然不是原來(lái)的意思。結(jié)合上下文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示“正好，剛好”的含義。告訴學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中有很多類似“right”用法的詞，雖然短小，但卻可以在很多不同的位置和語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義?！耙辉~多用”的英語(yǔ)現(xiàn)象，讓很多小詞匯變得強(qiáng)大起來(lái)，它們貫穿于文章之間，且能夠發(fā)揮出不同的作用，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)樂(lè)趣所在。

由于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短、知識(shí)儲(chǔ)備有限、接受能力不強(qiáng)也不甚成熟等原因，課本教材當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)大多將語(yǔ)言基本知識(shí)作為重點(diǎn)予以呈現(xiàn)。但是，這并不表示人文知識(shí)不重要，更不代表人文知識(shí)不涉及。教師需要做的就是從課本教材的點(diǎn)滴當(dāng)中抓住人文知識(shí)的影子，并將其適當(dāng)放大。在充滿人文氣息的課堂當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)深切地感受到，英語(yǔ)不只是一個(gè)冰冷的工具，更是一種情感豐沛的藝術(shù)。

五、挖掘教材延伸性，促進(jìn)課堂深度化

雖然課本教材本身是固定的，但是，教師看待它的眼光與應(yīng)用它的方式不能隨之固化。課本教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處焸兊淖銐蜃鹬兀宫F(xiàn)的更多地是一個(gè)教學(xué)思路與綱領(lǐng)性的指引，而不應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的全部。教授知識(shí)，尤其是當(dāng)課本內(nèi)容教授完畢之后，本次學(xué)習(xí)內(nèi)容絕不能就此結(jié)束，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸性挖掘，是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)實(shí)踐的。

例如，在小學(xué)六年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes單元中，為學(xué)生呈現(xiàn)出了《皇帝的新裝》這一生動(dòng)風(fēng)趣的小故事。在這個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，筆者并沒(méi)有就此結(jié)束，而是鼓勵(lì)學(xué)生們走出課本，讓他們自己搜集更多類似的英語(yǔ)小故事，并且選擇一個(gè)自己最喜歡的，帶到課堂上講給大家聽(tīng)。一個(gè)學(xué)生在向大家講述“A monkey and a tiger”的小故事時(shí)，便很熟練地用到了“With these words the tiger jumped into the river. He did not come out again.”及“The little monkey uses his wisdom to bit the tiger. Just remember those who are weak can beat those who are strong.”等表達(dá)，這些都是課本中所沒(méi)有的，是學(xué)生知識(shí)能力的提升。

如果一次課堂教學(xué)只是嚴(yán)格依照課本教材的指示，按部就班地逐項(xiàng)完成，可以說(shuō)，這次英語(yǔ)教學(xué)是合格的，卻不能說(shuō)它是優(yōu)秀的、出彩的。課堂教學(xué)要有一個(gè)完整的思維過(guò)程，即圍繞本次教學(xué)主體內(nèi)容，之前有溫故知新的前奏，之后有升華提高的尾聲。因此，每次的主體知識(shí)內(nèi)容教授完畢之后，教師不要就此戛然而止，而是要拿出發(fā)展性與延伸性的眼光，從課本教材當(dāng)中挖掘出新的提升空間，讓整個(gè)英語(yǔ)課堂更完整、更有深度。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師的深入挖掘與開發(fā)利用，《英語(yǔ)》課本教材完全可以變成為另外一個(gè)樣子。它可以貼近生活，非常實(shí)用；可以立體呈現(xiàn)，自成一體；可以生動(dòng)靈活，充滿趣味；可以情感濃郁，關(guān)注人文；還可以深度延伸，開闊眼界。教師的關(guān)注與智慧能夠讓課本教材煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與效果最大化的可取途徑，值得每個(gè)教師對(duì)其進(jìn)行思考與探索。