張敏

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要保障。課程評(píng)價(jià)把建立一種“能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系作為基本理念提出，這種評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)部分，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的弊端

終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式存在以下幾個(gè)弊端：一是不利于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生只要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握得比較牢固就能獲得高分，這一點(diǎn)恰恰與現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的要求有出入；二是不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不同的學(xué)生有著不同的天賦和個(gè)性。如果教師僅僅以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的水平高低，往往會(huì)限制學(xué)生在其他方面某種潛能的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，在“分?jǐn)?shù)決定一切”的觀(guān)念導(dǎo)向下，學(xué)困生因?yàn)榈头质艿街車(chē)说某靶捅梢?，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，無(wú)法看到自身的閃光點(diǎn)，在人際交往中往往因?yàn)樾睦砩系恼系K而不能正常地與人交流、合作，更談不上創(chuàng)新。終結(jié)性評(píng)價(jià)只能考查學(xué)生獲得知識(shí)的多少，卻無(wú)法考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、形成性評(píng)價(jià)的必要性和實(shí)施原則

終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育的發(fā)展需要。新課程體系明確提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，以及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用，更加關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)施過(guò)程中，教育工作者需要注意幾點(diǎn)原則。一是主體性原則，形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的基本理念，面向全體學(xué)生，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。二是發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是為了考核最終的成績(jī)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面自主發(fā)展，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予肯定，不要吝惜自己的贊美。三是可操作性原則，教師要適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能參照多樣性的、綜合的語(yǔ)言技能活動(dòng)。四是激勵(lì)性原則，人人都希望受到來(lái)自外界的肯定，小學(xué)生也不例外，一句簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)溫暖而又充滿(mǎn)肯定的眼神，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。五是復(fù)雜性原則，形成性評(píng)價(jià)的復(fù)雜性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面。教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況之外，還要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等，評(píng)價(jià)者不局限于教師，還可以是同學(xué)、家長(zhǎng)及鄰居等。

三、形成性評(píng)價(jià)的方法設(shè)計(jì)

一是問(wèn)卷調(diào)查。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)成績(jī)不太理想的學(xué)生就會(huì)對(duì)其采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，學(xué)習(xí)成效卻不顯著。徒勞無(wú)功很大程度上是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生不夠了解。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)注程度、自我監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)等方面著手，及時(shí)了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)測(cè)試涉及多方面的知識(shí)。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，筆者通過(guò)教育實(shí)踐列出一些評(píng)價(jià)形式作為評(píng)價(jià)測(cè)試的參考：聽(tīng)做、聽(tīng)說(shuō)、看說(shuō)、表演、閱讀與反饋、書(shū)寫(xiě)（適合高年級(jí)學(xué)生）。

三是課內(nèi)外活動(dòng)的參與情況。一節(jié)課的時(shí)間無(wú)法讓教師做到對(duì)學(xué)生給予正確客觀(guān)的評(píng)價(jià)，因此需要借助課外活動(dòng)這一平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示才干。教師可以每?jī)芍荛_(kāi)展一次班級(jí)競(jìng)賽，并給予優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。開(kāi)展活動(dòng)尤其要注意到那些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要想辦法讓他們也能參與到整個(gè)活動(dòng)中，體會(huì)到參與的快樂(lè)與成功。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展一個(gè)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)好書(shū)本知識(shí)，還能領(lǐng)略更廣闊的天地，使童年生活充滿(mǎn)樂(lè)趣。

四、形成性評(píng)價(jià)需要注意的地方

合理的評(píng)價(jià)手段能對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生有效監(jiān)控，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的喜悅。教師在具體操作時(shí)也要注意一些細(xì)節(jié)。首先，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌一成不變，保持評(píng)價(jià)的新鮮感是十分必要的。其次，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查之后，可以根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果為每一個(gè)學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。最后，激勵(lì)固然重要，批評(píng)也不可少，在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，適度的批評(píng)有助于他們認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)矯正自己的行為。