許留華

[摘 要]低段閱讀教學不能一讀到底。教師要找準低段閱讀的位置與方向，立足低段，回應課標的召喚；立足閱讀，回應教材的召喚；立足兒童，回應學生的召喚。只有這樣，低段閱讀教學的目標才能真正落實。

[關鍵詞]低段 閱讀教學 位置 方向

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-051

新教材、新理念猶如和煦的春風，給低段閱讀教學帶來了勃勃的生機，在許多公開課、隨堂課上經(jīng)常可以聽見瑯瑯的讀書聲，課堂表現(xiàn)為“以讀為本”“一讀到底”“以讀代講”……但低段閱讀只是讀讀就可以了嗎？低段閱讀到底該怎么讀？怎么教？筆者認為，找準低段閱讀的位置與方向是當前形勢下最為重要的。

一、立足低段，回應課標的召喚

1.發(fā)現(xiàn)，讓學生愛上閱讀

朗讀的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程，教師要能夠引領學生從平凡的語言文字中發(fā)現(xiàn)文本所蘊涵的漢語之美、音韻之美、主題之美，這樣教學，學生才能真正愛上閱讀。如教蘇教版語文第四冊《雨后》一課，教師無需多費口舌，只需要讓學生在一次又一次的朗讀中去發(fā)現(xiàn)一個又一個的驚喜即可。許多學生在初讀這首詩時，看到小哥哥一邊叮囑妹妹“小心，滑”“自己卻滑了一跤”這部分內容時，忍不住笑出聲來，在這美妙的發(fā)現(xiàn)之旅中，學生的情感得以真情流露，與文本內容產生了心與心的交融。就這樣，邊閱讀，邊發(fā)現(xiàn)，學生想不喜歡閱讀都難。

2.積累，讓學生習得語言

要想讓文本中的語言內化為學生自己的語言，就離不開積累。在語文教學中，教師要引領學生反復閱讀，熟讀成誦，在讀中完成語言的積累、吸收和內化。如蘇教版語文第二冊《春筍》一課，課后要求學生背誦。在閱讀教學時，如果教師不做要求，只是讓學生一遍又一遍地朗讀，死記硬背，這樣的背誦是被動的。在學生背誦的時候，教師如果能夠適當?shù)膮⑴c其中，先引讀，再讓學生表演讀，在此基礎上再背誦，這時候學生不僅背誦起來簡單輕松，而且在各種形式的朗讀中也體驗到了學習的快樂，順利完成了語言的積累過程。

二、立足閱讀，回應教材的召喚

1.隨文識字，潤物無聲

我們看人，首先看到的是這個人的整體，而不是這個人的鼻子、眼睛或者嘴巴。同樣的，對低年級學生來說，他們不可能一下子就把課文朗讀得通順、流利。在低段閱讀教學中，教師要遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，讓學生在閱讀中識字，在鞏固中提高。如在教學蘇教版語文第二冊《吃水不忘挖井人》一課時，在學生讀完課文以后，教師可以通過簡單的課堂提問激活學生的思維，引領學生抓住閱讀的重點。如教師問：《吃水不忘打井人》這一課中的水井是誰帶領挖的？為什么要挖這個水井？這個水井在什么地方呢？這些問題只要學生讀幾遍課文，基本都能回答。在學生回答問題的過程中，“毛主席、沙洲壩、瑞金、挖井”等詞語一定會出現(xiàn)，這時候教師再根據(jù)學生的回答在黑板上板書。這樣教學，既使學生了解了課文的大致內容，也鞏固了生字新詞。

2.字隨文行，讀出滋味

阿基米得曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！痹诘投伍喿x教學中，也許一個字，一個詞就是那個能夠激活整個語文課堂的“支點”。因此，在閱讀教學時，教師要引領學生抓住這些“支點”反復品味、朗讀、感受，使學生真正體驗到“一詞一世界，一花一天堂”的美妙。如在教學蘇教版語文第三冊《要好好學字》一課，在教材結尾處有這樣一句話：“參加革命了，要好好學字??！”在教學時，教師就可以從“啊”字入手引領學生反復朗讀，讀出毛主席語重心長的語氣，讀出毛主席親切關懷士兵的語氣。在讀的過程中，再讓學生想象毛主席在說這句話時的面部表情、動作。這樣，在學生眼中看似很平凡的一個字，經(jīng)過教師細細引領學生品味以后，卻嚼出了另一種滋味。這時候，“啊”就連同毛主席的親切深深鐫刻在學生心里。

三、立足兒童，回應學生的召喚

1.教學語言兒童化

在小學語文低段閱讀教學中，教師的教學語言要具有兒童化的特點，但是不能故弄玄虛，拿腔捏調，否則不僅學生聽著別扭，自己說起來也會覺得別扭。其實，句式短小，語言生動才是兒童化語言的本質。在低年級閱讀教學中，最常見的是教師為了使文本內容接近學生，經(jīng)常會用一些“字寶寶”以及充滿童話味道的語言來感染學生。這些兒童化的語言很快就拉近了教師和學生的距離，學生學習起來也更有興致。

2.教學內容形象化

對低年級學生來說，太過嚴肅的課堂會讓學生感到拘謹、不自然。在低段閱讀教學中，內容淺顯易懂，富有趣味是其最大的特點。因此，在閱讀教學中，當遇到學生理解起來有一定難度的詞語或者句子時，教師如果能夠用比較形象化的語言去描述，將會更容易被學生認可。

總之，在低段閱讀教學中，教師要抓住低段閱讀中的兩個關鍵詞“發(fā)現(xiàn)”與“積累”，落實低段閱讀目標，讓閱讀與識字比翼齊飛，還原低段閱讀應有的課堂面貌。

（責編 劉宇帆）