王紅梅

[摘 要]課堂是學(xué)生生命成長的地方。在語文教學(xué)中，教師要切實做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)于生。只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)生命的活力，從而實現(xiàn)教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)于生 主體 主導(dǎo) 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-049

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)。這里的“讓”指的是一種位置的變化，重點的轉(zhuǎn)移，是教師能夠充分以學(xué)生為主體，從而真正“讓”出課堂，“讓”學(xué)于生。只有這樣，才能提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而激活語文課堂。那么，如何做到讓學(xué)于生呢？

一、以生為本，因?qū)W設(shè)教

“教”存在的原因是由于“學(xué)”的需要。只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)需求的時候，“教”才能顯示出它在教學(xué)活動中與“學(xué)”的互動。因此，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進程，使語文課堂真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的課堂。

如在教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，第二自然段中有句話：“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！痹谧x到這段話時，有學(xué)生質(zhì)疑道：“只揀兒童多的地方行走，就一定能找到春天？不一定吧？”在這種教學(xué)情境下，我果斷放棄了原先讓學(xué)生找出作者游玩順序的預(yù)設(shè)，而改為引導(dǎo)：“跟著兒童走到底能不能找到春天呢？就讓我們一起到文本中去看看吧！作者說這句話到底是不是真的？理由是什么？”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生仔細閱讀，從“我在頤和園門口看到許多兒童”“本想在知春亭畔喝茶”以及“在花下大聲贊嘆”等地方的一系列兒童的動作、神態(tài)描寫中，學(xué)生們感受到了兒童的天真活潑，生機勃勃，他們像春天一樣充滿活力，也正是因為如此，跟著兒童就能找到春天。

在這個教學(xué)過程中，教師及時因?qū)W設(shè)教，打造了不曾預(yù)約的課堂精彩。教師充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且這種知識的生成是在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到滿足的，也正是因為如此，才賦予了語文課堂更多的生命活力。

二、因地制宜，順學(xué)而導(dǎo)

課堂教學(xué)的順序不是一成不變的，在讓學(xué)于生的語文課堂中，更需要教師的順學(xué)而導(dǎo)，教師要時刻關(guān)注學(xué)情，或巧撥妙引，或因勢利導(dǎo)，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題。只有這樣，才能平衡教學(xué)中的各種供需關(guān)系，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版語文《船長》一課時，當讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一句話也沒有說……徐徐沉入大?！边@一段話的時候，有學(xué)生問道：“哈爾威船長最后為什么不自救，我看文中的描寫，時間上還來得及?。俊边@個問題對于學(xué)生感受哈爾威船長的品質(zhì)有著重要作用。面對學(xué)生的“想入非非”，我把這個問題又拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己來解決。有學(xué)生在思考后認為：“時間來不及了，如果有時間他肯定會自救的?！庇袑W(xué)生認為：“他是一名忠于自己職守的好船長，他已經(jīng)誓與輪船共存亡，船在人在，船亡人亡，他把航海事業(yè)作為自己的歷史使命，因此他不會離開自己工作了一輩子的地方?！比绱艘粊?，學(xué)生對哈爾威船長舍己救人、視死如歸的崇高精神有了進一步的了解。

在上述案例中，教師主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生思維的迷惑處，導(dǎo)在學(xué)生知識的缺陷處，導(dǎo)在學(xué)生情感的升華處。這樣就使學(xué)生知識的生成過程更加真實有效，也激活了整個語文課堂。

三、化教為學(xué)，華麗轉(zhuǎn)身

在課堂教學(xué)中，很多教師還是改變不了講得多的習(xí)慣。教師講的時間多了，學(xué)生學(xué)的時間自然少了。要想改變這種現(xiàn)狀，就要化教為學(xué)，把大部分的課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷知識的生成過程。只有這樣，學(xué)生的體驗、感受才會更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文《秦兵馬俑》一課時，我原來準備按照教學(xué)的進度為學(xué)生講解兵馬俑的種類這部分內(nèi)容?？赊D(zhuǎn)眼一想，這部分內(nèi)容，語言通俗易懂，不如讓學(xué)生運用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)吧。這一放手，學(xué)生不僅學(xué)得輕松有趣，還顯示出了許多創(chuàng)新的潛質(zhì)。學(xué)生用了多種方法來表述。（1）用文字表述的。將軍俑：身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，昂首挺胸。武士俑：高1.8米，體格健壯，體態(tài)勻稱。騎兵俑……車兵俑……（2）用線條描述的。將軍俑——武士俑——騎兵俑——車兵俑——弓弩手——馬俑。（3）用畫面描述的……（4）做小導(dǎo)游向同伴介紹的……（5）有感情朗讀的……在教師充分放手的前提下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，紛紛采用了自己最感興趣的方式學(xué)習(xí)課文，學(xué)得更有勁，更出彩了。

語文教材中需要掌握的知識點大都不是直線式的，而是呈螺旋上升的形式，并且在一篇文章中，大部分的字詞、句式等知識都是學(xué)生所熟知的，這也就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。在教學(xué)過程中，正是由于教師大膽的化教為學(xué)，才有了語文教學(xué)的精彩生成。由此可見，讓學(xué)于生，不僅增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且真正調(diào)動了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（責編 劉宇帆）