王進(jìn)

[摘 要]低年級(jí)學(xué)生由于受年齡和知識(shí)層次的限制，接受能力和分析判斷的能力較低。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材的實(shí)際去精心運(yùn)籌，讓抽象變具體，讓深?yuàn)W變淺顯，讓亙古在眼前，這樣使學(xué)生走進(jìn)課文，輕松地學(xué)到知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 低年級(jí) 課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-064

低年級(jí)學(xué)生由于受年齡和知識(shí)層次的限制，接受能力和分析判斷的能力較高年級(jí)的學(xué)生自然有所差異。教師若不能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材靈活地設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣，難以取得理想的教學(xué)效果。

教學(xué)案例

下面，讓我們先來(lái)看《看菊花》一文的教學(xué)片段。

師：爸爸也很愛(ài)菊花，他是怎么說(shuō)的？（指名讀）說(shuō)說(shuō)爸爸為什么喜歡菊花。

生：因?yàn)榫栈ú慌吕洹?/p>

師：哪句話表示爸爸喜愛(ài)菊花？誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：“它正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢！”

師：“迎著”是什么意思？怎樣才算是迎著呢？誰(shuí)能把這句話用圖畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)？

（指名學(xué)生到黑板前畫(huà)，前兩個(gè)學(xué)生畫(huà)得不像；再找兩個(gè)學(xué)生畫(huà)。其中，有一個(gè)學(xué)生畫(huà)出了菊花被風(fēng)吹斜，但還是昂著頭開(kāi)出美麗的花朵）

師：你能給大家講一講畫(huà)面的意思嗎？

生：我畫(huà)的意思是菊花正站在這里朝著有風(fēng)的地方開(kāi)放，你看它一點(diǎn)也不怕冷。

師：深秋的天盡管寒冷了，菊花還迎著寒風(fēng)開(kāi)放，給秋天帶來(lái)了美。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了爸爸的話“我”的感受。

……

案例剖析

教學(xué)片斷中，我們可以看出：“菊花迎風(fēng)開(kāi)放”如果僅僅從字面上是很難給學(xué)生講清楚、透徹的，因?yàn)椤帮L(fēng)”是很抽象的。要使低年級(jí)的學(xué)生明白尤其不容易，但教師通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方法使得抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)形象，使得難接受的東西變得易于接受了，同時(shí)也使學(xué)生的想象思維能力得到培養(yǎng)，還訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一箭三雕。那在低年級(jí)的教學(xué)中怎樣結(jié)合教材特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的效果呢？

一、大珠小珠落玉盤(pán)——讓抽象的變具體

低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的事物易于感興趣，對(duì)那些抽象的東西，則很難理解和把握。這就要求教師要化抽象為具體，變干癟枯燥為形象生動(dòng)。樂(lè)聲不可感，讓“大珠小珠”滾落玉盤(pán)，其聲音便縈繞在耳畔。在這一轉(zhuǎn)換間，教師的匠心得以體現(xiàn)，教師的機(jī)智得以顯露。

這一點(diǎn)也許《秋姑娘的信》能給我們以最直接的啟發(fā)?！扒锕媚镎缕瑮魅~，給她的好朋友們寫(xiě)信。一封寫(xiě)給南去的大雁，讓它們路上多加小心……咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！”是的，秋天來(lái)了，秋姑娘的信讓一切改變了模樣，手法鮮活而靈動(dòng)，讓學(xué)生為之驚喜！作為教師豈能不借此下手，讓教學(xué)錦上添花呢？

二、春江水暖鴨先知——使深?yuàn)W的趨淺顯

如何讓學(xué)生接受并理解深?yuàn)W的內(nèi)容？這需要教師加以引領(lǐng)?！兜躯X雀樓》給不同人生階段的人們以有益的啟示，但對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，他們就不容易理解。如何才能讓“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理深深地印在孩子們的心目中，給他們的人生以鮮活的色彩？也許帶領(lǐng)他們登高望遠(yuǎn)是最為有效的手段吧。同樣的，《狐假虎威》《猴子種果樹(shù)》等，都可以借助不同的手段，使那些故事中的深意為學(xué)生所理解掌握，并能夠成為他們永久品味的主題。

三、遙看瀑布掛前川——叫亙古的近眼前

從時(shí)間的跨度上講，有些東西已經(jīng)作古，學(xué)生理解起來(lái)是要費(fèi)一番工夫的。若是能夠讓久遠(yuǎn)的歷史來(lái)到眼前，學(xué)生也就不會(huì)覺(jué)得困難。有些場(chǎng)景只靠想象難以記憶深刻，若是讓場(chǎng)面鮮活，學(xué)生自然會(huì)倍覺(jué)新奇。這一切都可以借助多媒體來(lái)鋪路架橋，讓歷史重演，使場(chǎng)景重現(xiàn)。如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》一文的教學(xué)時(shí)，我們可以借助動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解文本。那靈動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生隨著烏鴉前思后想，并為之動(dòng)心、思考，體會(huì)烏鴉的智慧。

而對(duì)于《朱德的扁擔(dān)》一文，我們同樣可以借助畫(huà)面讓學(xué)生置身在烽火歲月中，感受老一輩革命家的風(fēng)采。

如何能夠保證教學(xué)程序的井然而不節(jié)外生枝，使得教學(xué)氣氛熱烈卻不做作，教學(xué)形式多樣而不花哨，這全在教師匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。是的，低年級(jí)課堂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材的實(shí)際去精心安排，如此才能取得較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）