王進(jìn)
[摘 要]低年級(jí)學(xué)生由于受年齡和知識(shí)層次的限制,接受能力和分析判斷的能力較低。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師一定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材的實(shí)際去精心運(yùn)籌,讓抽象變具體,讓深?yuàn)W變淺顯,讓亙古在眼前,這樣使學(xué)生走進(jìn)課文,輕松地學(xué)到知識(shí),提高他們的語(yǔ)文能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 低年級(jí) 課堂
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)13-064
低年級(jí)學(xué)生由于受年齡和知識(shí)層次的限制,接受能力和分析判斷的能力較高年級(jí)的學(xué)生自然有所差異。教師若不能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合教材靈活地設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué),其教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣,難以取得理想的教學(xué)效果。
教學(xué)案例
下面,讓我們先來(lái)看《看菊花》一文的教學(xué)片段。
師:爸爸也很愛(ài)菊花,他是怎么說(shuō)的?(指名讀)說(shuō)說(shuō)爸爸為什么喜歡菊花。
生:因?yàn)榫栈ú慌吕洹?/p>
師:哪句話表示爸爸喜愛(ài)菊花?誰(shuí)來(lái)讀讀?
生:“它正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢!”
師:“迎著”是什么意思?怎樣才算是迎著呢?誰(shuí)能把這句話用圖畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)?
(指名學(xué)生到黑板前畫(huà),前兩個(gè)學(xué)生畫(huà)得不像;再找兩個(gè)學(xué)生畫(huà)。其中,有一個(gè)學(xué)生畫(huà)出了菊花被風(fēng)吹斜,但還是昂著頭開(kāi)出美麗的花朵)
師:你能給大家講一講畫(huà)面的意思嗎?
生:我畫(huà)的意思是菊花正站在這里朝著有風(fēng)的地方開(kāi)放,你看它一點(diǎn)也不怕冷。
師:深秋的天盡管寒冷了,菊花還迎著寒風(fēng)開(kāi)放,給秋天帶來(lái)了美。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了爸爸的話“我”的感受。
……
案例剖析
教學(xué)片斷中,我們可以看出:“菊花迎風(fēng)開(kāi)放”如果僅僅從字面上是很難給學(xué)生講清楚、透徹的,因?yàn)椤帮L(fēng)”是很抽象的。要使低年級(jí)的學(xué)生明白尤其不容易,但教師通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方法使得抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)形象,使得難接受的東西變得易于接受了,同時(shí)也使學(xué)生的想象思維能力得到培養(yǎng),還訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,可謂一箭三雕。那在低年級(jí)的教學(xué)中怎樣結(jié)合教材特點(diǎn),靈活設(shè)計(jì),以達(dá)到理想的效果呢?
一、大珠小珠落玉盤(pán)——讓抽象的變具體
低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的事物易于感興趣,對(duì)那些抽象的東西,則很難理解和把握。這就要求教師要化抽象為具體,變干癟枯燥為形象生動(dòng)。樂(lè)聲不可感,讓“大珠小珠”滾落玉盤(pán),其聲音便縈繞在耳畔。在這一轉(zhuǎn)換間,教師的匠心得以體現(xiàn),教師的機(jī)智得以顯露。
這一點(diǎn)也許《秋姑娘的信》能給我們以最直接的啟發(fā)?!扒锕媚镎缕瑮魅~,給她的好朋友們寫(xiě)信。一封寫(xiě)給南去的大雁,讓它們路上多加小心……咦,樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?哈,全被秋姑娘寫(xiě)了信!”是的,秋天來(lái)了,秋姑娘的信讓一切改變了模樣,手法鮮活而靈動(dòng),讓學(xué)生為之驚喜!作為教師豈能不借此下手,讓教學(xué)錦上添花呢?
二、春江水暖鴨先知——使深?yuàn)W的趨淺顯
如何讓學(xué)生接受并理解深?yuàn)W的內(nèi)容?這需要教師加以引領(lǐng)?!兜躯X雀樓》給不同人生階段的人們以有益的啟示,但對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,他們就不容易理解。如何才能讓“欲窮千里目,更上一層樓”的哲理深深地印在孩子們的心目中,給他們的人生以鮮活的色彩?也許帶領(lǐng)他們登高望遠(yuǎn)是最為有效的手段吧。同樣的,《狐假虎威》《猴子種果樹(shù)》等,都可以借助不同的手段,使那些故事中的深意為學(xué)生所理解掌握,并能夠成為他們永久品味的主題。
三、遙看瀑布掛前川——叫亙古的近眼前
從時(shí)間的跨度上講,有些東西已經(jīng)作古,學(xué)生理解起來(lái)是要費(fèi)一番工夫的。若是能夠讓久遠(yuǎn)的歷史來(lái)到眼前,學(xué)生也就不會(huì)覺(jué)得困難。有些場(chǎng)景只靠想象難以記憶深刻,若是讓場(chǎng)面鮮活,學(xué)生自然會(huì)倍覺(jué)新奇。這一切都可以借助多媒體來(lái)鋪路架橋,讓歷史重演,使場(chǎng)景重現(xiàn)。如,在進(jìn)行《烏鴉喝水》一文的教學(xué)時(shí),我們可以借助動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解文本。那靈動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生隨著烏鴉前思后想,并為之動(dòng)心、思考,體會(huì)烏鴉的智慧。
而對(duì)于《朱德的扁擔(dān)》一文,我們同樣可以借助畫(huà)面讓學(xué)生置身在烽火歲月中,感受老一輩革命家的風(fēng)采。
如何能夠保證教學(xué)程序的井然而不節(jié)外生枝,使得教學(xué)氣氛熱烈卻不做作,教學(xué)形式多樣而不花哨,這全在教師匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。是的,低年級(jí)課堂教學(xué)有其自身的特點(diǎn),教師在進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材的實(shí)際去精心安排,如此才能取得較好的教學(xué)效果。
(責(zé)編 韋 雄)