李敏

[摘 要]主要探討在無(wú)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師的前提下，嘗試在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容敏銳地捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地滲透到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]心理品質(zhì) 精讀課文 習(xí)作訓(xùn)練 語(yǔ)文實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-040

2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。”作為一名有多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我深深知道在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，是目前較為行之有效的方法。下面談?wù)勎以诰x課文、習(xí)作訓(xùn)練與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三種類(lèi)型教材內(nèi)容中進(jìn)行心理教育滲透的做法。

一、精讀課文——精讀細(xì)品，適時(shí)引導(dǎo)

精讀課文在教材內(nèi)容中所占比例最大，因而也可以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的輔導(dǎo)作用，其在教學(xué)中滲透心理教育的方法是多樣化的，也是富有“語(yǔ)文味”的。

1.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。在精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)真品讀、感悟人物的形象、性格、心理。在課堂教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最常用的方法就是抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。抓住了文章的重點(diǎn)詞句，就找到了教學(xué)的“眼”，積極的心理輔導(dǎo)也就有了展開(kāi)的“線(xiàn)”，兩者巧妙地結(jié)合在一起，將會(huì)收獲一個(gè)“完滿(mǎn)”的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的童話(huà)故事“巨人的花園”時(shí)，我就以巨人的四句話(huà)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)巨人的情感變化過(guò)程，使“與大家一起分享才會(huì)更快樂(lè)”的主題思想自然而然地滲透到每一位學(xué)生的心中。

2.感受人物形象，潛移默化。榜樣的力量是無(wú)窮的，小學(xué)語(yǔ)文課本中的人物形象在學(xué)生的眼里都是熠熠生輝的，一個(gè)人物形象甚至可以影響學(xué)生的一生。

比如，在教學(xué)“地震中的父與子”的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，我播放了汶川地震的相關(guān)圖片。畫(huà)面中出現(xiàn)一個(gè)個(gè)生命奇跡般生還時(shí)，他們歡呼雀躍；畫(huà)面定格在阿曼達(dá)和父親緊緊擁抱在一起時(shí)，我輕輕地說(shuō)：“面對(duì)這對(duì)了不起的父子，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，請(qǐng)把你內(nèi)心的想法寫(xiě)在課文的插圖旁?！背吮磉_(dá)自己的敬佩之情外，更多學(xué)生表示遇到困境要從中學(xué)會(huì)冷靜，并且要努力堅(jiān)持。

3.挖掘文章的中心思想。文章的中心思想是文章的“靈魂”。教師在教學(xué)中要遵循教材體系，深入挖掘其中心思想。

比如，五年級(jí)下冊(cè)課文“白楊”將白楊與它的生長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生感受到白楊頑強(qiáng)的生命力。教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何適應(yīng)環(huán)境的教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、與人相處的能力。

4.跳出文本，演課本劇。課本劇取材于語(yǔ)文教材，它可以幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本為活的實(shí)踐演出，可幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。從品格的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，讀、悟是學(xué)生對(duì)課文的表層理解，由讀到演是一個(gè)內(nèi)化性的模仿，生動(dòng)形象的課本劇的教育效果是空洞的說(shuō)教所無(wú)法達(dá)到的。

二、習(xí)作訓(xùn)練——學(xué)有所感，樂(lè)于抒發(fā)

1.練筆訓(xùn)練。練筆訓(xùn)練需結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行，常用的練筆訓(xùn)練有兩種。一種是介入式體驗(yàn)，把自己化身為文中的人物形象，基本模式為：“如果你就是文中的 ，

你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？”另一種是歸結(jié)拓展式，對(duì)文章的內(nèi)容、情感作一個(gè)總結(jié)，基本模式為：“學(xué)了課文你想到了什么（有什么感受）？”

2.寫(xiě)日記。低年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)。他們遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，最好的方法是讓他們把心事記錄下來(lái)，而寫(xiě)日記則是小學(xué)生都愿意做的事。

3.專(zhuān)題作文。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，使其在受到消極情緒的影響和干擾時(shí)，及時(shí)地宣泄出來(lái)。我在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，如“老師，我想對(duì)您說(shuō)”“媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)”“今天我真高興”等。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)加以疏導(dǎo)。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——品質(zhì)在體驗(yàn)中形成

我在教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等環(huán)節(jié)中，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗。如“我能行”系列活動(dòng)：“上課大膽發(fā)言，我能行”“待人寬容謙讓?zhuān)夷苄小薄皫椭?，我能行”“克服困難，我能行”……教師用行動(dòng)去感染、影響和暗示學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，在合作與交流中養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)自信、互助合作的心理品質(zhì)。

總之，挖掘語(yǔ)文教材的有利因素，適時(shí)地滲透心理健康教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（責(zé)編 鐘偉芳）