葛燕

[摘 要]閱讀的過程是學(xué)生與文本對話的過程。面對課堂上文本對話的失效現(xiàn)象，教師需要緊扣主旨，莫讓話題偏離中心；有效導(dǎo)讀，莫讓內(nèi)容游離實質(zhì)；關(guān)注細(xì)節(jié)，莫讓對話流于形式。通過有效的文本對話，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀 文本對話 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-069

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，通過文本對話來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，由于一些教師對文本對話的概念存在理解上的誤區(qū)，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)學(xué)生與文本對話失效的現(xiàn)象，浪費了大量的課堂教學(xué)時間。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何避免文本對話的失效呢？

一、緊扣主旨——莫讓話題偏離中心

文本對話的話題是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話的切入點，決定著學(xué)生文本對話的方向與內(nèi)容。一些教師在選擇文本對話的話題時存在偏離文本中心的現(xiàn)象，這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“隨文說戲”的現(xiàn)象，這樣的文本對話是無效的。

例如，教師在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時，有學(xué)生提問：“嫦娥為什么要飛向月亮？她飛到其他地方不行嗎？”對于這個問題，教師認(rèn)為很有創(chuàng)意，于是便組織學(xué)生進(jìn)行文本對話。但是，學(xué)生在課堂上對于“嫦娥為什么要飛向月亮”這個問題爭辯了十幾分鐘仍沒有一個確定的答案。顯然，這樣的文本對話由于話題偏離了文本中心，不僅浪費了大量的課堂時間，而且讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)完全游離于文本中心之外，是沒有意義的。

文本對話話題的選擇應(yīng)該緊扣文本主旨，這樣才能讓學(xué)生在文本對話的過程中進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。以上案例中，當(dāng)學(xué)生提出“嫦娥為什么要飛向月亮”這個問題時，教師在進(jìn)行肯定以后，要把學(xué)生引到嫦娥奔月那扣人心弦的過程中。教師可以先組織學(xué)生觀察課文中嫦娥奔月過程的插圖，引導(dǎo)學(xué)生感受嫦娥奔月這一美麗的瞬間，然后設(shè)置這樣的話題：“課文中哪一段描寫了嫦娥奔月的這個過程？作者用了什么樣的詞句來形容這種場景？”這樣的話題就能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有意義的文本對話，促進(jìn)學(xué)生通過研讀重點詞句來解讀課文。

二、有效導(dǎo)讀——莫讓內(nèi)容游離實質(zhì)

現(xiàn)在，一些教師往往在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生對與文本無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行討論交流，學(xué)生也往往游離于文本實質(zhì)之外，在一些常識上繞來繞去。這一種游離文本內(nèi)容實質(zhì)的文本對話是無效的。

例如，有一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課時，在課堂上提了很多問題讓學(xué)生回答。教師問：“這一篇課文主要寫了誰？”學(xué)生回答：“主要寫了彭德懷。”教師又問：“你從哪里可以看出這一篇課文主要寫了彭德懷？”學(xué)生回答：“從題目就可以看出來呀。”教師再問：“這一篇課文寫的這個故事發(fā)生在什么時候？你是從哪里看出來的？”學(xué)生回答：“從課文中的第一句就可以看出，寫的是紅軍過草地的時候?！?/p>

以上案例很明顯是教師與學(xué)生的“一問一答”式。在這樣的過程中，學(xué)生雖然根據(jù)文本內(nèi)容回答了教師的問題，但卻都是只停留于表面的，根本沒有與文本的實質(zhì)進(jìn)行對話。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本的實質(zhì)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有效的導(dǎo)讀問題。課堂上，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)讀問題：“彭德懷喜愛他的大黑螺子嗎？從課文的哪一些地方可以看出？彭德懷這么喜愛他的大黑螺子，為什么卻要殺了它？這又反映了彭德懷的什么精神？”通過這兩個導(dǎo)讀問題就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開閱讀，并在閱讀的過程中與課文的語言及所蘊涵的情感進(jìn)行深入對話。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)——莫讓對話流于形式

現(xiàn)在，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話時，雖然設(shè)計了導(dǎo)讀問題，但是，教師卻不能及時抓住學(xué)生在課堂上的生成性教學(xué)資源，沒有關(guān)注到文本的細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致沒有對文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。

例如，一位教師在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，他這樣設(shè)計導(dǎo)讀問題：“同學(xué)們，從哪里可以看出法布爾對昆蟲的喜愛？”這一導(dǎo)讀問題的設(shè)計是有效的。學(xué)生從不同的側(cè)面在課文中找出了能夠說明法布爾喜愛昆蟲的詞句。其中一位學(xué)生認(rèn)為從“法布爾高興地喊起來——‘媽媽，我捉到一只會唱歌的蟲子！’”這一句話中可以看出法布爾對昆蟲的喜愛，但是，教師只是對這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡單的肯定與表揚就過去了。實質(zhì)上，這一句話就是文本中的一個細(xì)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。當(dāng)學(xué)生找到這個句子以后，教師可以追問：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這個句子，這里的‘會唱歌’應(yīng)該加上引號呀，是不是作者漏寫了？”通過這樣的細(xì)節(jié)捕捉就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的辯解欲望，他們會使出渾身解數(shù)闡述加引號和不加引號的理由。通過深入思考與辯論，他們就會發(fā)現(xiàn)作者在這里不加引號更能夠突出法布爾是個昆蟲迷，在他心目中蟲子就是一種會唱歌的小生靈。

綜上所述，文本對話是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念，教師要充分認(rèn)識到文本對話的價值功能，在教學(xué)中抓住文本對話的實質(zhì)，莫讓文本對話在閱讀課堂上失效。

（責(zé)編 劉宇帆）