◆賈劍鋒 樊維維 洪翠 范小青 李蓓

作者：賈劍鋒、樊維維、洪翠、范小青、李蓓，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院（430080）。

1 MOOC 的發(fā)展簡介

MOOC 的起源 MOOC 的英語全稱為“Massive Open Online Course”，直譯為大型開放在線課程，國內(nèi)將其稱為“慕課”。一般認(rèn)為，布賴恩·亞歷山大、戴夫·科米爾最早提出MOOC 這一術(shù)語，后來MOOC 被用來形容西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”[1]。此后，這種新的教育模式的影響便開始遍及世界各地。

MOOC 的發(fā)展 “MOOC”這一術(shù)語提出后，便在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上刮起了一陣免費(fèi)學(xué)習(xí)之風(fēng)。阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任喬治·賽門思與國家研究委員會(huì)高級(jí)研究員斯蒂芬·道恩斯設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了這門在線課程：“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge）。該課原是為25 名來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)，但是搬到互聯(lián)網(wǎng)后，2300 名來自世界各地的學(xué)習(xí)者獲得了免費(fèi)學(xué)習(xí)權(quán)。該課程以周為單位開展不同主題的交流，附帶相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者可以選擇多種學(xué)習(xí)工具就主題發(fā)表看法，分享心得體會(huì)和學(xué)習(xí)資源。這些工具包括在線論壇、博客、第二人生和同步在線會(huì)議。所有的課程內(nèi)容可以通過RSS 訂閱[2]。

在取得成功之后，賽門思和道恩斯開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Networks and Knowledge，2010）。隨后，這種新型的教育模式便吸引了美國高校的一些專家教授參與其中，如瑪麗華盛頓大學(xué)的吉姆·格魯姆教授和萊恩開設(shè)的DS106（Digital Story-telling，2011）[3]。

2011年底，斯坦福大學(xué)試探性地將三門課程免費(fèi)發(fā)布到網(wǎng)上，這三門課程獲得了來自學(xué)習(xí)者的意想不到的好評(píng)，超過十萬的學(xué)習(xí)者注冊了這三門課程，數(shù)量之多令人驚訝，而且他們分布在世界的各個(gè)角落，覆蓋人群之廣讓人稱奇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對試探性課程的廣泛認(rèn)可和積極參與讓提供課程的二位老師達(dá)芙妮·科勒和吳恩達(dá)大受啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上他們合作建立了Coursera。Coursera 是一家旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，提供免費(fèi)的在線網(wǎng)絡(luò)公開課程的教育網(wǎng)站[4]。

在斯坦福大學(xué)發(fā)布的試探性課程中，斯坦福大學(xué)前教授、Google X 實(shí)驗(yàn)室研究人員塞巴斯蒂安·特龍的“人工智能導(dǎo)論”（Introduction to Artif icial Intelligence）課程有來自190 個(gè)國家的16 萬學(xué)生注冊參與。不久，特龍離開了斯坦福，與另外兩名同事共同建立了Udacity。

2012年6月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了edX，吸引了德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的加盟。該項(xiàng)目主要有兩個(gè)目的：一是協(xié)同校內(nèi)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育；二是通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，探索新的教育方式。

Coursera、Udacity、edX 三大機(jī)構(gòu)的建立推動(dòng)了MOOC的迅猛發(fā)展，如今，這三大機(jī)構(gòu)仍然是構(gòu)成MOOC 快速發(fā)展的主力軍。

MOOC 在武漢的發(fā)展 早在2013年12月3日，新華網(wǎng)就出現(xiàn)了一篇標(biāo)題為“華中師范大學(xué)探索‘慕課’引入正規(guī)教育教學(xué)”的文章。隨后，2014年10月7日，新華網(wǎng)再次發(fā)表題為“武漢高校首門‘慕課’上線，9小時(shí)有2000多人報(bào)名”的文章。由此關(guān)注到“慕課”在武漢地區(qū)的火爆。同年4月11—13日，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)在武漢市召開了“全國高校精品視頻公開課、資源共享課項(xiàng)目建設(shè)與申報(bào)暨微課、慕課開發(fā)與應(yīng)用研討會(huì)”。此次會(huì)議加深了武漢各高校對MOOC 的認(rèn)識(shí)與理解，推動(dòng)了武漢各高校挖掘、創(chuàng)新、傳播現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，努力建設(shè)體現(xiàn)本校特色的優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展。

據(jù)2014年的數(shù)據(jù)顯示，56 所中國地方大學(xué)自主成立了一個(gè)組織——全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟，簡稱“優(yōu)課”。這種校際聯(lián)盟加速了“慕課”在中國的發(fā)展。而且國家政府也大力支持，并提供一個(gè)高等教育課程資源共享平臺(tái)——愛課程網(wǎng)。2014年5月8日，中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)正式在愛課程網(wǎng)上開通，來自16所知名高校的56 門課程正式上線，供廣大學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。到如今，武漢就有武漢大學(xué)的七門課在國家級(jí)“慕課”平臺(tái)——愛課程上，吸引了來自全國各地近五萬人報(bào)名學(xué)習(xí)，并且得到持續(xù)好評(píng)。

中國大學(xué)MOOC 自開通到現(xiàn)在，大學(xué)視頻公開課一直在不斷更新，并且在2015年5月8日又有新課上線，即第34批大學(xué)視頻公開課。武漢有武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等高校，在中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)上有較多有特色的課程，如武漢大學(xué)的急救常識(shí)、方言與中國文化大受歡迎。除此之外，武漢大學(xué)的信息檢索和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)人數(shù)均超過萬人。

2 武漢高校學(xué)生對MOOC 認(rèn)知度與認(rèn)可度的調(diào)查

通過前文的分析，可見MOOC 在武漢地區(qū)的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，然而武漢高校學(xué)生對提供這些公開課程的平臺(tái)的使用情況、用戶體驗(yàn)如何，研究者關(guān)注得較少。為了了解武漢高校學(xué)生對MOOC 平臺(tái)的認(rèn)知度與認(rèn)可度，推動(dòng)武漢建立具有本土特色的MOOC 平臺(tái)，充分挖掘武漢各高校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，組織了本次調(diào)查。

調(diào)查樣本特征 此次課題問卷以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)布，調(diào)查對象為武漢高校大學(xué)生。本次調(diào)查共收回問卷2600 份，其中有效問卷2513 份，有效率為96.65%。

為全面考察武漢高校大學(xué)生對MOOC的認(rèn)知度和認(rèn)可度，此問卷問題涉及認(rèn)知、情感、行為、課程資源、感性需求等方面的測試[5]，具體如表1 所示。

從調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查對象大部分分布在大三學(xué)生人群，占54.62%；其次是大二，占25%；大四、大一學(xué)生分別占11.15%、9.23%。調(diào)查對象中男生人數(shù)比女生多，占59.62%。

武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認(rèn)識(shí)度 在所調(diào)查的學(xué)生對象中，僅有37.69%是之前已經(jīng)注冊過MOOC 平臺(tái)的，其他則沒有。但對MOOC 平臺(tái)，大部分學(xué)生都有聽說過，其中，網(wǎng)易公開課在武漢高校大學(xué)生人群中知名度最高，占74.23%，新浪公開課、騰訊課堂、豆瓣課堂等也均有一定的知名度，如圖1 所示。

從分析圖表看，在2013—2014年接觸到MOOC 平臺(tái)的武漢高校大學(xué)生最多，而自2012年以后，接觸MOOC 平臺(tái)的武漢高校大學(xué)生人數(shù)年整體呈上升趨勢。

武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認(rèn)可度 關(guān)于武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認(rèn)可度，主要從武漢高校大學(xué)生對MOOC 平臺(tái)的使用頻率、學(xué)習(xí)效率、滿意度等方面來研究。

1）從大學(xué)生對MOOC 平臺(tái)的使用頻率分析武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認(rèn)可度。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對MOOC 平臺(tái)的使用頻率還是很高的，每天都使用MOOC 平臺(tái)的學(xué)生占7.07%，每周都會(huì)使用MOOC 平臺(tái)的學(xué)生占41.41%，每月都會(huì)使用MOOC 平臺(tái)的學(xué)生占36.36%，而幾乎不用的學(xué)生占15.15%。

2）武漢高校大學(xué)生對MOOC 平臺(tái)的滿意度分析。武漢高校大學(xué)生對MOOC 平臺(tái)的滿意度主要從MOOC 是否可以滿足學(xué)生需求、對使用MOOC 的愉悅程度、對外推薦等方面來分析。在調(diào)查對象中，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為MOOC 可以滿足學(xué)習(xí)需求，占60.61%（如圖2 所示，可以54.55%+完全可以6.06%=60.61%）。根據(jù)分析，大部分學(xué)生都很愿意向宿舍的人推薦使用MOOC 相關(guān)平臺(tái)。其中，有41.41%的學(xué)生非常樂意向身邊的人推薦使用MOOC；52.53%的學(xué)生覺得課程不錯(cuò)，愿意推薦；其他則持不愿意推薦的態(tài)度。對于使用MOOC 的愉悅程度分析，有17.17%的學(xué)生感到非常高興，43.43%的學(xué)生感到高興，39.39%的學(xué)生覺得一般?？梢?，大部分學(xué)生對使用MOOC 并不排斥。

3 武漢高校借勢MOOC 實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展

借助現(xiàn)有MOOC 平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享 國內(nèi)現(xiàn)有做得比較出色的MOOC 平臺(tái)有學(xué)堂在線、愛課程、果殼網(wǎng)等。武漢各大高?？梢耘c上述平臺(tái)采取合作的方式，充分利用已有的成熟的平臺(tái)，在平臺(tái)上開設(shè)自己學(xué)校的精品課程，提供學(xué)分認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)校際資源的共享，滿足學(xué)生個(gè)性化的教育需求。采用這種途徑的優(yōu)勢是能充分利用現(xiàn)有平臺(tái)，節(jié)約平臺(tái)開發(fā)與管理成本；劣勢就是主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)掌握在其他利益主體上，自身發(fā)展容易受到限制。

表1 《武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認(rèn)知度和認(rèn)可度》題目結(jié)構(gòu)分析

單個(gè)院校獨(dú)自開發(fā)，只供本學(xué)校學(xué)生使用 這種模式類似于遠(yuǎn)程教育，實(shí)際上是將傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式搬到了網(wǎng)上，這與近來各高校推行校園數(shù)字化建設(shè)形成某種程度上的呼應(yīng)。這種模式要想取得成功，離不開學(xué)校的大力支持，離不開學(xué)生必要的自學(xué)能力與自控力。

單個(gè)院校獨(dú)立開發(fā)，平臺(tái)完全開放 徐舜平在《中國大學(xué)和教師參與MOOC 平臺(tái)的行為分析》一文中，以清華大學(xué)為例，運(yùn)用博弈論模型和激勵(lì)相容理論分析了清華大學(xué)加入還是不加入MOOC 平臺(tái)的行為決策過程，結(jié)論是清華大學(xué)應(yīng)該加入[6]。而且清華大學(xué)在與世界一流大學(xué)合作后，在國內(nèi)開發(fā)了學(xué)堂在線這樣的MOOC 平臺(tái)，引領(lǐng)國內(nèi)教育變革。然而武漢各大高校水平參差不齊，除像武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)這種在全國排名靠前的學(xué)校有能力建設(shè)MOOC 平臺(tái)外，其他學(xué)校尚不具備這樣的條件。又由于網(wǎng)絡(luò)的外部性，在現(xiàn)有的平臺(tái)已經(jīng)積累了眾多的流量資源后，如果新進(jìn)入者沒有特別的優(yōu)勢，是很難與現(xiàn)有的平臺(tái)競爭的。因此，單個(gè)學(xué)校獨(dú)立開發(fā)這種方式其實(shí)是不可取的。

以武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校牽頭，合作開發(fā)，僅對武漢其他高校開放 MOOC 本土化學(xué)分互認(rèn)已經(jīng)成為一種趨勢，在本土化的MOOC 實(shí)踐中，上海市與貴州省已經(jīng)取得初步成果。其中，上海五所高校開放碩士共享課程，課程互選、學(xué)分認(rèn)證；貴州省在省屬高校開展課程互選、學(xué)分認(rèn)證、圖書互借等試點(diǎn)[7]。這有利于不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。武漢各大高?？梢砸晕錆h大學(xué)、華中科技大學(xué)等教育部直屬高校為首，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，借鑒上海和貴州省的成功經(jīng)驗(yàn)，開展適合武漢本地的MOOC 試點(diǎn)實(shí)踐。

4 總結(jié)

湖北省高校林立，教育資源十分豐富，是教育大省。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助于MOOC 這種先進(jìn)的教育模式，如何探索出一條適合本省發(fā)展的教育之路，是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的問題，而且教育變革也不是一蹴而就的事，希望武漢市在探索教育改革的道路上越走越好。

[1]成思危.管理科學(xué)與科學(xué)管理:兼論國家自然科學(xué)基金的管理[J].管理科學(xué)學(xué)報(bào),2002,5(3):1-9.

[2]Masters K. A brief guide to understanding MOOCS[J].The Internet Journal of Medical Education,2011,1(2).

[3]王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(2):53-57.

[4]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):67-75.

[5]楊振濤,李玉順,卿竹君,等.我國學(xué)習(xí)者對MOOC 認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國教育信息化,2014(6):18-20.

[6]徐舜平.中國大學(xué)和教師參與MOOC 的行為分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014(6):33-40.

[7]MOOC 本土化學(xué)分互認(rèn)成趨勢[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)2014(1):79.