在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，是使學生達到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個突破口。在實際閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的問題意識比較弱，學生很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題時，也很少自己去解決。小學生好奇心強，求知欲旺盛，但為什么在實際閱讀中問題意識不強呢？從學生方面可以歸納為：閱讀不用心、目標不明確、意志薄弱等。他們不是知難而進，而是知難而退。而這些原因與教師的閱讀教學不無關系。依據(jù)課程標準，在小學語文閱讀教學中真正實施創(chuàng)新教育，我總結出分別適合小學低年級和中高年級的兩個教學模式以提高小學閱讀教學效率。

一、低年級側重培養(yǎng)創(chuàng)造品質

教師運用此法教剛入學的學生，可以讓學生知道什么是學法，并掌握一定的學習方法。運用此法時最好將學生異質分組，課堂上讓學生進行小組互說，把小組討論、合作學習貫穿其中，學生在教師的一步步“教——扶——放”和討論學習中培養(yǎng)了創(chuàng)造品質。例如：教學《小蝌蚪找媽媽》一課，在學習第二自然段時教師示范性地教給學生學法。通過以下4個問題進行教學：1.看圖想象并說出有關小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學思路較簡單，但教學過程中把培養(yǎng)學生的想象、遷移、合作、積累語匯和創(chuàng)新能力融為一體。學生在教師的安排下，學會了學習方法。學習第三自然段之前師生共同總結歸納出學法，即通過上述4個問題運用了“想、畫、議、賞”的學習方法進行學習?？偨Y之后馬上讓學生在教師的“扶”中學習，待學習第四自然段時可放手讓學生在自學中完成。此時，學生可根據(jù)教師教給的學法通過合作學習和自我總結、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。此教學模式使低年級兒童在模仿教師教給的學法時，有目的地學會了自學方法，潛在的創(chuàng)造能力得到了開發(fā)。

二、中高年級側重培養(yǎng)創(chuàng)造思維

通過低年級的學習，學生有了自學的基礎，并初步具備了創(chuàng)造能力，這就為中、高年級的創(chuàng)造思維訓練打下了堅實的基礎。中、高年級可以運用“以疑導學”的教學模式進行教學。主要是引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的過程。教師在學生沒有疑問的情況下從整體著眼指導自學，讓學生在自學中產生疑問。這樣學生在探索中學，在感悟中學，可充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生真正成為學習的主人。

例如我教學《頤和園》一課是這樣做的：先讓學生課前預習，讓學生對課文內容有一定的了解。文章看上去似乎簡單，實際并非如大家想象。所以，我先安排一個自學質疑的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)分五步進行：1、讀——讀全文抓課文的主要內容，了解文章思路。2、畫——畫出不理解的詞句。3、想——想想課后思考題，弄清課文的重點、難點。4、記——記下發(fā)現(xiàn)的疑難問題。5、問——把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生提出問題后，教師進行篩選，把這些問題歸納總結為一個大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學生異質分組后，讓學生緊緊圍繞“美”、“大”先進行小組學習，然后全班交流匯報——釋疑。這時把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時補充，這樣，不知不覺中，學生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學生思維的一個飛躍。學生自己找答案——釋疑。這樣，學生的主體意識得到了充分調動，思維比較活躍，特別是“無疑——生疑”這個過程，這是對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳方法。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，它時刻都需要我們語文教師進行深入的研究和探討。特別是在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，提高小學語文閱讀教學的實效性有很多途徑。我們必須以教學理論作指導，深入實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，最終讓他們學會學習，從而不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學實效。

王儉怡，吉林省松原市長嶺縣實驗小學教師。endprint