閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體之一，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀教學(xué)我們可以通過(guò)對(duì)文本的理解來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的溝通。在對(duì)文本的理解的過(guò)程中能夠陶冶學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的相互轉(zhuǎn)化。

一、重視閱讀教學(xué)中的讀的方法

在閱讀方法的指導(dǎo)中，教師應(yīng)避免隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

1、感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書(shū)、讀書(shū)，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子。

2、理解性閱讀是提高閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

3、鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。

二、結(jié)合標(biāo)題找好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

很多課文的題目往往是作者的“精心制作”，滲透攜帶了眾多的信息“密碼”，所以我們?cè)跇?biāo)題上下功夫。可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的初步感悟，綜合多方面的理解，重新為課文擬定一個(gè)標(biāo)題。如同學(xué)對(duì)《麥琪的禮物》重?cái)M的標(biāo)題有：“愛(ài)”、“愛(ài)的饋贈(zèng)”、“無(wú)用而珍貴的禮物”、“最美的意外”等。很明顯，前兩個(gè)標(biāo)題準(zhǔn)確地抓住了文章的主旨，后兩個(gè)標(biāo)題則從情節(jié)出發(fā)，其中“無(wú)用而珍貴的禮物”用兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)側(cè)重對(duì)線索的評(píng)價(jià)，“最美的意外”側(cè)重對(duì)巧妙構(gòu)思的評(píng)價(jià)。接著教師只需三言兩語(yǔ)的過(guò)渡，便可以順著學(xué)生的思路深入探究了。

我們還可以對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，抓住標(biāo)題特別是懸念式標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅會(huì)為課文教讀提供恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而且會(huì)提升閱讀能力。如魯迅的《風(fēng)箏》板書(shū)標(biāo)題后，教師問(wèn)：“同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏吧？當(dāng)時(shí)你們是什么心情？”學(xué)生回答后，教師接著說(shuō)：“可是有一個(gè)人，看到風(fēng)箏就會(huì)感到悲哀。他在《風(fēng)箏》一文中寫(xiě)道‘在我是一種驚異和悲哀，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由讀課文。”

三、根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

有些課文，或內(nèi)容，或結(jié)構(gòu)，或手法，或語(yǔ)言，非同一般，獨(dú)具特色。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，抓住課文的特色設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就可取得良好的教學(xué)效果。如《背影》一課，抓住“背影”這一特色，層層深入地進(jìn)行教學(xué)：

1、本文寫(xiě)到父親的背影共有幾次？（四次）2、課文中寫(xiě)到的這四次背影，實(shí)際上是幾個(gè)背影？（兩個(gè)）3、這四次背影，和作者是怎樣聯(lián)系到一起的？（思—虛、略，望—實(shí)、詳，找—實(shí)、略，現(xiàn)—虛、略）4、為什么要詳寫(xiě)買橘子時(shí)的背影？5、為什么父親買橘子時(shí)的背影，使作者感動(dòng)得落淚？（逆境，親臨，年高，體胖）

四、重視課堂語(yǔ)言提高課堂教學(xué)效果

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言更應(yīng)當(dāng)生動(dòng)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔精練，富于哲理性、啟發(fā)性、感召力，以理服人，以情動(dòng)人。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心進(jìn)行課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，使之“美、巧、精”，避免平庸化、平淡化、泛濫化的傾向，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。例如在《不朽的失眠》，探究作者為什么說(shuō)那場(chǎng)“失眠”是“不朽”的之后，我們可以提煉出如下課堂語(yǔ)言。

1、張繼的痛苦鑄就了他璀璨永恒的藝術(shù)?？梢?jiàn)痛苦是一所學(xué)校，是雕刻你形象的一把獨(dú)特別致的刻刀。痛苦是生命最基本的滋味，害怕痛苦的人是懦弱的，接受痛苦的人是堅(jiān)強(qiáng)的，超越了痛苦的是睿智的。痛苦并沒(méi)有什么可怕，真正可怕的是我們對(duì)痛苦缺乏承受的勇氣。同學(xué)們，面對(duì)隨時(shí)可能襲來(lái)的痛風(fēng)苦雨，你準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)善待痛苦吧！

2、文學(xué)真是個(gè)怪胎，它著床于困惑，萌生于失意，成長(zhǎng)于痛苦，它以失意作為滋生的土壤，以落魄為雨露，以激憤作為糧食。落魄的張繼是幸運(yùn)的，考場(chǎng)失意，文壇得意。讓我們?cè)俅紊钋檎b讀《楓橋夜泊》，去感謝那場(chǎng)“不朽的失眠”吧?。ㄉR誦）

靳春英，教師，現(xiàn)居河北內(nèi)丘。endprint