大凡好的文章，都具有音樂美，都有其內在的韻律美、意境美和情感美，教學時需要放聲地讀，投入地讀，動情地讀，精美地誦讀，即“美讀”，才能盡享美文的情感美、音韻美。故此，“美讀”應是語文教學中的重要一環(huán)，而不應是語文課堂的點綴。

“要深切體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦。敘事抒情的文章，還要美讀，激昂處還他以激昂，委婉處還他以委婉，把文章的神情理趣，在聲調里曲曲地傳出來，讓學生耳與心謀，得到深切的體會，不知不覺，內容與理法化而為自己的東西了?！边@是葉圣陶先生對“美讀”的精辟闡釋。學語文，必須通過“美讀”這一審美活動，才能進入鑒別美、欣賞美的境界。教師教學生讀書，就是要教他們“美讀”。

第一，一篇課文的學習，首先應讓學生通過“美讀”或聽“美讀”這一審美活動，去感受文章的語言之美、音韻之美。欣賞者不自覺地被喚起了美感，獲得了美的享受，他們才會自覺地去學習它，理解它，記憶它，并在實際寫作中運用它。眾所周知，審美過程始終要在形象的、具體的、直接的感受中進行，只要讓自己的感知、想象和情感循著審美對象的指引自由和諧地活動起來，我們就能在審美愉悅中更好的實現(xiàn)對文本所具有的社會理性內容的理解和認識。

第二，課文本身反映了作者的主觀審美意識，欣賞者只有通過語言的流動過程——“讀”來感知形象，通過自己的想象進入作品中的藝術境界，才能與作者的審美情趣契合，即發(fā)生共鳴。而課文又恰恰大多是美育的極好材料，因而更必須讓學生反復讀，以“美讀”帶動對文本的整體把握。事實上，許多優(yōu)美的詩文，以“誦讀”帶動“涵詠”較理性分析更能獲得審美享受。

第三，語文教學的一個重要任務是美育，語文教師必須樹立美育觀。如果我們在教學中善用各種形式的讀書法，讓學生完全地進入審美境界，用美的形象來打動學生，以美引善，使學生在模仿效法的精美誦讀中，潛移默化地實現(xiàn)美的感召，歸心向善，這樣豈不更能達到美育之目的？

第四，語文學習的最終目標，是培養(yǎng)學生表達美、描繪美的能力。而如果不多讀書，多背書，無論說話或寫文章，就會語乏詞窮，就像“無源之水，無本之木”。而通過“精美誦讀”，我們可以讓學生培養(yǎng)語感，豐富語匯，拓寬寫作思路，領悟寫作方法與技巧。

總之，教學生多讀書，尤其是要求和教導學生“精美誦讀”文本，可以極好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣、極大地增強學生學好語文的信心，教學效果明顯。

為此，我們可以通過以下“三步教讀法”，實現(xiàn)“精美誦讀”之教學目標。

第一步，通讀。學生學習一篇文章，首先要求掃清文字障礙，然后做到通暢地無阻礙地讀通課文。

第二步，范讀。有聲語言的直觀性、情感性在語言教學中起著特殊作用。教師聲情并茂、娓娓動聽的朗讀，可使學生自然地進入審美境界，產生審美情感，在審美愉悅中受到熏陶。老師范讀時要投入真情，只有這樣，才能極大限度地調動學生的心力與神力，才能感染學生。

第三，指導誦讀。老師指導學生自己反復朗讀，然后選出幾個同學分別到講臺前朗誦課文（重點篇目要求脫稿）。由學生代表作評委，評出優(yōu)勝者。朗誦形式可個人朗誦，可多人朗誦，可分角色朗誦，還可當話劇表演。這樣，可大大激發(fā)學生讀書的興趣，促使他們更深入地鉆研課文，理解課文的思想感情，把握文章語段的語境、語速、語調，甚至掌握每個標點符號的作用，以達到最佳的審美效果。比如，讀《荷塘月色》，要讀好關鍵的幾句話?！斑@幾天心里頗不寧靜”是文章的文眼，這句話要讀得低緩，沉郁，表現(xiàn)作者心中隱藏著憂愁;而讀到“我且受用這無邊的荷塘月色好了”，則要由慢而快，神情逐漸舒展，表現(xiàn)作者對寧靜美好的荷塘月色的喜愛之情;讀到“可熱鬧是他們的，我什么也沒有”，則應由快而慢，而低沉，臉部表情憂郁，表現(xiàn)出作者心中埋藏著的憂愁終究沒有因美好寧靜的荷塘月色而得到排遣。讀準了這些文句，貫穿全文的思想感情就不難理解了，學生從中也受到了美的熏陶，為朱自清描繪出的美好景色而擊節(jié)贊嘆。

作為一個語文老師，作為一個美的追求者，如何將學生引向鑒賞美文的最高境界，是我們的崇高職責。我們只有不將“誦讀”當作語文課堂的點綴，并以此自覺提高自身的“誦讀”能力，讓自己優(yōu)美的誦讀像優(yōu)美的樂章一樣深深地吸引學生、感染學生，我們的學生也定能像演繹自己最喜歡的歌曲一樣來誦讀自己喜愛的美文。

胡永紅，教師，現(xiàn)居江西宜春。endprint