語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文學(xué)科之所以能夠反映出工具性和人文性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結(jié)果。

語言和思維有著十分密切的聯(lián)系，同時也存在著明顯區(qū)別：首先是“先后之別”，即思維在先，語言在后。教師對學(xué)生訓(xùn)練時，要沿著“想清楚”——“說清楚”——“寫清楚”這一過程進(jìn)行。其次是“內(nèi)外之別”，它是指同一思維內(nèi)容具有不同的語文形式，如“父親”、“爸爸”、“爹爹”這些詞語，從思維方面看，都是同一思維對象;但從語言方面看，它們表達(dá)的感情色彩卻不一樣?！案赣H”屬于書面語;“爸爸”、“爹爹”屬于口頭語。書面語顯得莊重，口頭語顯得親切。第三是“快慢之別”，即思維發(fā)展的速度快于語言發(fā)展的速度。中學(xué)生這種語言和思維發(fā)展不一致的現(xiàn)象尤為突出。他們往往想得更多，卻不能清楚、具體、豐富、生動地表達(dá)。思維訓(xùn)練要讓學(xué)生能想得清楚、想得靈活、想得獨(dú)特。語言訓(xùn)練要讓學(xué)生在說的時候能說得清楚、說得具體、說得生動;在寫的時候能寫得清楚、寫得充實、寫得豐富。

那么，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理好語言和思維訓(xùn)練關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：

一、抓住“先后之別”，訓(xùn)練學(xué)生“會想”“會說”“會寫”。

有人說，“會想”不簡單，誰不會想。其實不然，一件事，要能做好，必須得事先有個好的計劃和安排，這就必須有一個周密的思考過程，這個思考的過程就是“想”。課堂上訓(xùn)練學(xué)生的“想”，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，認(rèn)知水平，以及訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)置，讓學(xué)生“想”其能想，“想”其愛想，“想”其可想，并能“想”得清楚。學(xué)生的“想”之訓(xùn)練告一段落之后，接著下來的訓(xùn)練就要趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。把前之所“想”清楚地說出來?！罢f”出來進(jìn)行交流，通過交流，互動補(bǔ)充，使之所“想”變得具體、豐富、生動、完整。在此基礎(chǔ)之上，還要及時訓(xùn)練學(xué)生的“寫”，使學(xué)生把之前的所“想”和所“說”的東西，用文字的形式，寫出來，加以固化。這其間，學(xué)生還可以在所寫的文字上，反復(fù)斟酌，進(jìn)行修改，不斷完善。

二、辨清“內(nèi)外之別”，訓(xùn)練學(xué)生的多種表達(dá)形式。

語言的豐富性之一，正是由于同一內(nèi)容具有不同的表達(dá)形式。這就要求在訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生辨清“內(nèi)外之別”，準(zhǔn)確把握詞語的不同表達(dá)形式和作用。注意遣詞用語時的語境、對象;注意詞語的輕重大小、情感色彩、語體傾向等。從思維訓(xùn)練的角度來看，它注重強(qiáng)調(diào)合乎邏輯，符合思維的規(guī)律和方法。而從語言訓(xùn)練方面來看，則要求準(zhǔn)確、鮮明、生動、豐富多彩。因此，在教學(xué)實踐中，對思維和思想的表述，要讓學(xué)生懂得雅俗、深淺、粗細(xì)、優(yōu)劣的區(qū)分，讓學(xué)生掌握同一內(nèi)容的多種表達(dá)形式。

三、明確“快慢之別”，訓(xùn)練學(xué)生快速思維，準(zhǔn)確表達(dá)。

由于思維發(fā)展的速度快于語言發(fā)展的速度，這就要求在語言和思維的訓(xùn)練上，要注意二者發(fā)展不一致的現(xiàn)象。在加強(qiáng)對學(xué)生快速思維的訓(xùn)練的同時，要求能準(zhǔn)確地表達(dá)。學(xué)生常常想得多，卻不能清楚、具體、豐富、生動地表達(dá)。訓(xùn)練時就必須有意識地從增大學(xué)生的閱讀量入手，加強(qiáng)說和寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言材料方面多積累，掌握更多、更好的語言表達(dá)方法，使其能把所想的東西表達(dá)清楚、準(zhǔn)確。思維訓(xùn)練要使學(xué)生能想得清楚、想得靈活、想得獨(dú)特，以區(qū)別于別人所想。語言訓(xùn)練要讓學(xué)生能夠說得清楚、說得具體、寫得生動;寫得清楚、寫得充實、寫得豐富。中學(xué)語文教學(xué)要把這兩方面的訓(xùn)練處理好，讓學(xué)生的思維在訓(xùn)練的過程中得到不斷的升華，從而養(yǎng)成能夠快速而周密的思考，準(zhǔn)確而生動地表達(dá)的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程中處理好思維訓(xùn)練同語言訓(xùn)練的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，語文課的思維訓(xùn)練必然要同語言的訓(xùn)練緊密結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能夠通過訓(xùn)練，達(dá)到既會以語言為工具進(jìn)行思維，又會以語言為工具進(jìn)行表達(dá)，才會真正形成語言意義上的思維能力。

總之，如果我們能夠在聽說讀寫的過程中抓好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，并能將這兩種訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，就能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力大大提高。

參考資料：

1.《卡爾·威特的教育》（[德]威特著，劉恒新譯，京華出版社，2004年8月）

2.《思維訓(xùn)練》（李元主編，華中科技大學(xué)出版社，2005年6月）

3.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社，2007年7月）

袁曾生，教育科學(xué)研究人員，現(xiàn)居廣西桂林。endprint